作者：郭紅梅
**：《新課程·小學》2023年第12期
摘要：隨著時代的發展，教學模式也進行了極大的變革，新課標倡導新型的教學模式，主張學生的主體性和自主性。特別針對小學語文教學來說，更應具備創新性，要考慮到教學物件的特點，使課堂教學創新生動化，營造出良好的學習氛圍，主要途徑是通過教師的課堂引導。
主要對小學語文課堂教學中教師的引導作用的重要作用進行簡要論述。
關鍵詞：小學語文；課堂開放性教學；教師引導
教學規劃應具備物件性，對於小學生所處的階段來說，該年齡段的學生雖然想象力豐富，開放性思維較好，但心智發育尚不成熟，沒有較好的邏輯思維能力，正是需要教師引導的時段，只有正確地進行富有創造性思維的學習，學生才能從真正意義上開放自身的潛能，培養創新能力和積極的自主學習意識。文章針對小學語文課堂教學中教師的引導作用進行談論，從培養學生創新能力及開放性思維的意義進行簡要闡述。
一、小學語文教學中產生的不合理現象
1.在教學中，往往會出現教師單方面填鴨式的教學現象，所以，學生被動學習就無法培養出自主學習習慣和正確的邏輯思維能力。
2.教師安排過量作業，導致學生無法自主安排時間，將時間耗費在做題上面，缺乏思考能力，也缺乏課餘鍛鍊能力。
3.教師不合理分配時間的問題嚴重，部分教師為了趕進度，拼業績，上課講課內容過於繁多，可想而知，小學生根本無法適應，上課也無法訓練思維能力。
這些現象的發生也突出了教學引導作用的意義：學生是學習的主體，教師是調動他們積極學習的引導者，讓學生主動地思考、歸納，才能使他們自覺掌握提高分析問題的能力。
二、教師引導作用的體現方面
教學過程的實質就是通過在教師的指引下，學生進行課堂學習和吸收知識的乙個過程，其中，教師起到主導性的作用，具體體現在目標的確立、教學方法的設計、課堂教學的引導學習、對學生的潛能開發引導等多個方面。
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