在一切教育的領域裡，語文的審美化教學論無論是對於學生的素質的全面發展，還是對學生身心健康的成長，都具有重要意義.尤其是語文教師，應該是美的使者，去發現美、創造美、感知蘊藏在教材中的情境，美的畫面、美的韻律。
那麼，如何才能使學生達到這種美的情感的體驗呢？我認為關鍵在於語文教師的素質。作為語文教師首先人具備儀表美、語言美、行為美、心靈美等修養，同時還應該有一雙清澈明亮的眼睛和心靈去發現美、創造美、傳播美。
所以，語文教師的修養在審美化教學中占有主導地位。在語文教學中語文教師在自己體驗到文章的意境時，如何能有效地引導學生受到美的教育呢？
一、 培養閱讀能力，享受情感美
朗讀是語文審美教學中重要審美環節，同時也是理解課文、培養語感的有效途徑，感受語文的情感美，離不開有感情地朗誦課文，為了增強學生對課文的情感體驗，在教學過程中，我認為先應有教師的範讀和有感情的導讀，以情激情感染學生，再由學生在朗誦中感受情感美。在通過多樣化有感情地朗誦課文，不但能使學生很快地理解課文內容，融入情境，感受課文所傳達的情與意，增強學生對課文的審美能力，使他們在美的享受中愉快地去獲取知識，增強學生語文學習興趣。
二、 創設情境，體驗意境美
所謂意境，就是作者創造出來的一種藝術境界，它能令人感受領悟，回味無窮，身置其中，同時獲得美的薰陶與美的享受。在教學過程中，創設多樣化的審美情境，讓學生融入其中，獲得愉悅。比如我在教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，採用了幻燈機、錄音機、圖畫及多**教學，創在教學過程中，我運用了圖畫美、**美、文字美合為一體的教學。
使學生感受到了美的具體形象。在教學時，我首先用幻燈片打了充滿生機的大榕樹，讓學生感受到色彩美和蓬勃的生命力，由此學生產生了對大榕樹的喜愛以及對大自然這種種生命現象的熱愛。然後在教學第二次看鳥的天堂時，配上**，教師有感情地朗誦課文，再仔細聽錄音機中錄製的快樂的鳥叫聲，並叫學生吹哨學小鳥叫，用不同的動作演示鳥兒歡快、倦了、累了、棲息在枝頭上的幾種形態。
這樣就很自然地把學生引入聯想和想象天地，既讓他們感受到了生活中的情趣，激發了熱愛大自然的情感，又領略到了大自然的美，給人身臨其境的美感享受。
三、開發創造性，描繪圖畫美
學生在學習過程 ，通過對美的認識和感受，然後去創造美。在這一過程中挖掘學生的潛力，激發學生學習興趣，由學生想說、想寫、想畫而培養學生在語文素養和創新能力。無論是古詩教學還是其它文體的教學，都能用上這種方法。
比如我在教學《林海》這篇課文時，先讓學生有感情地朗讀課文、背誦課文，摘抄優美的句子等多種方法感受景色美、語言美，激發對祖國美麗山河的熱愛之情，然後叫學生根據對課文中美的認識，在把這美麗的原始森林用圖畫的形式表現出來。這樣，學生利用課堂學習的內容，用一雙靈巧的小手，描繪出一幅幅美的圖畫。
四、教師要用自身的美去感染學生
在教學過程中，教師是美的傳播者，乙個教師不僅應有教員的風度，而且應有演員的表演藝術，使學生在輕鬆愉快的笑聲中獲取知識。
首先應具備形象氣質的美，教師樸素、大方、得體、整潔的著裝，使學生感到一種自然美。其次表情要美，表情美並不等於一味的微笑，而是要用豐富的表情去述說乙個個或悲壯、或清新、或歡快的美的故事，如教學《春》這篇文章，表情應該是欣喜、歡快的。有時還可以配以優美的適宜的手勢。
如教《故鄉》，課文中寫到少年閏土捕鳥時的一系列動作「掃開」「支起」「系」「拉」等，用得生動貼切，教師不妨動手做一下，讓學生也模擬一下，師生共同參與，課堂氣氛漸入佳境。
其次教師上課應注意語言的美。生動優美的課堂語言是「粘」住學生的有利手段。語言不僅應具有準確簡練的科學美，更應該具備生動形象、抑揚頓挫的語感美和韻律美，有時像清澈見底的涓涓細流淌入學生的心田，給學生一種清泉般的恬靜美，有時如大江東去，氣勢磅礴，給學生一種激越雄壯的豪放美，語速時緩時急，語調時高時低，恰到好處的交替使用，讓人入情入境，給人以美的享受。
特級教師斯霞說過：「講到主要的地方重複一遍，講到快樂的，就自然地露出微笑，講到憤怒的地方情緒很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。」
總之，語文審美化教學無論對於人的素質在全面發展還是對青少年身心的健康成長，都具有重要意義。作為語文美育工作者來說，美無處不在，無處不有。只有培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力，讓學生在愉悅的心境中充分感覺到學習的樂趣，我們才無愧於「美的使者」的光榮稱號。
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