課堂教學在逐步地進行著改革，評價模式也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，老師在課堂教學中採用的隨機的激勵性評價，讓課堂氣氛更加活躍，激發了學生參與課堂教學的積極性，同時也給課堂注入了新的活力。
什麼是激勵性評價呢？所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的慾望和動力，並獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。俗話說：
「興趣是最好的老師」，多給予學生鼓勵，發現學生的閃光燈，給學生創造成功的機會，激發學生的學習慾望，保護學生的求知熱情。在課堂教學中，我從以下幾方面進行了嘗試：
一、體現學生的主體地位，充分尊重學生
在課堂教學中，教師要多用褒揚的詞語，以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。那麼學習的不足該怎麼看待呢？這就要求教師更新觀念，以全新的教學觀，學生觀去看待問題。
評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，並且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。
在課堂教學中，我們也不能完全拋開批評，但要講究批評的方式和手段。當課堂上，學生期望你明辨是非時，你的評價不能含糊不清，這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為擔心傷害其自尊而說出：
「你做得很好，很有特點。」這樣的做法只會注定學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取。
這樣只能降低老師在學生心目中的地位，有損教師形象。
二、用賞識的眼光去看待學生，多鼓勵學生
課堂教學實踐證明，多鼓勵可營造寬鬆、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間裡可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，並最終走向成功。
鼓勵性的評價是眾多優秀就是駕馭課堂的法寶。如：「相信自己，你能行！
」「你真行！」「再努力一下你肯定能成功。」「沒想到，你回答得太精彩了。
」「你的想法很獨特，快說出來。」「下次，你一定能做得更好。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大。
」「大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。」據說，優秀教師有乙個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法很靈活，變化無窮，花樣不斷翻新，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。鼓勵能讓學生的智慧型火花得到迸發，並照亮全班，讓整個課堂充滿生機與活力。
例如在教學漢語拼音聲母「j、q、x」時，我是這樣教學的：我先讓學生觀察書上插圖，讓他們猜一猜旁邊三個聲母讀什麼以及根據是什麼？學生們積極地去討論，乙個學生站起來說：
「由公雞我猜到這個聲母讀「j」。聽他說完，我馬上表揚說：「你不僅會觀察，而且還會分析，你真棒，我就發給他一朵小紅花。
這時另乙個學生馬上站起來說：「由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。」聽他說完，班裡想起了熱烈的鼓掌。
這時，學生學習的積極性被調動起來了，當我問：「小朋友，你能用什麼好辦法記住這三個聲母的形？」這時，乙個學生站起來說：
「我們把學過的韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母j。」這時，我連忙表揚他說：「你真棒，能聯絡舊知識學習新知識，老師發你一朵會學習的小紅花。
」聽我說完，這個學生很興奮，其他學生也躍躍欲試。總之，學生利用各種辦法來記憶。一節課下來，學生不僅記住了「j、q、x」的音和形，而且學生的觀察能力、口語交際能力，**發現的意識等基本素質都得到了培養，很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。
三、打造和諧平等的師生關係，寬容學生
在教育部工作會議上強調「教育以育人為本，以學生為主體，促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展，一切都著眼於調動和依靠學生內在的積極性，使學生生動活潑積極主動地發展。」要使學生發展，首先要寬容學生的錯誤，為學生營造寬鬆和諧的學習氛圍，才能減輕學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發展，這才是真正的關愛學生。
在平時的教學中，學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事，尤其是一些學困生，出現錯誤甚至是經常性的，這就特別需要教師的關愛，需要用愛心去喚起學困生的生命活力。例如，一名平時很少回答問題的學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來後，一緊張，什麼都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：
「你能主動回答問題，能舉起手來就是進步，非常好。儘管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能行。」在隨後的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生終於成功地回答了老師的問題，並贏得了同學們的掌聲。
「新課改」非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域，主張採取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應該大動肝火，應該允許學生犯錯，讓學生在犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明，對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利於學生的發展，甚至會影響到他們終身的發展。
新課程改革對語文課堂評價提出了新的更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。
語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，激勵性評價 就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言 情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定 鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新 自...
語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心。激勵性評價，就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言，情感和恰當的教學方式，不失時機的從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新，自...
語文課堂教學中如何運用激勵性評價
新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心，激勵性評價 就體現了這一要求。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言 情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定 鼓勵和讚揚，使學生在心理上獲得自新 自...