所謂激勵性評價就是使被評價者產生向上的慾望和動力，並獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發展性評價的重要內容。在課堂上，老師不是簡單的對知識進行「對」與「錯」的判斷，而是要挖掘問題背後的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態度、價值等方面都得到發展。「興趣是最好的老師」，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創造成功的機會，激發學生的學習慾望，保護學生求知的熱情。
在教學實踐中，我嘗試用下面幾種方式對學生的課堂行為進行激勵性的評價。
一、尊重學生
國外有位老師講評」畫蘋果」的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：「蘋果是圓的，你為什麼畫成方的呢？」那位學生說：
「我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。
」老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：「祝你早日發明出方蘋果。」
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，並鼓勵他說：「祝你早日發明出方蘋果。」這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：
對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背後看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，並且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。
不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。
這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：「你做得很有價值。
」這樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓「廉價表揚」成為孩子健康人格塑造中的「溫柔殺手」。
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