【摘要】引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知慾，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯絡，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。
【關鍵詞】初中語文；課堂提問；優化
一、中學語文課堂提問現狀的基本評價
目前，多數教師對課堂教學過程中師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1.粗放提問，實效不高。
教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致「滿堂問」，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用「是」、「對」或「不是」、「不對」回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書「填補空檔」服務，教學實效不高。2.教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的後果令人擔憂。
二、結合文字，擴大問題設計的內涵，尤其注意「主問題」的設計
文字是作者的思想感情、心靈世界或隱或顯的滲透，在形簡義豐、體約文博的語言文字裡，我們都可以捕捉到作者的影子。它是學生與作者、教師對話的媒介。王富仁教授：
「尊重課文的創作主體是我們感受和理解課文的基本前提，也是正確發揮教師的教學主體和學生的學習主體性的唯一途徑。」教師的教學設計要立足文字，因文解道。如介紹時代背景的方法。
像魯迅的《藥》是一篇時代特徵顯著的**，我們可以設計兩個問題讓學生了解那個時代：一是在**中劃出能表明辛亥革命時期特徵的句子。二是回憶《故鄉》一文，說說辛亥革命結農村帶來的變化？
課文中」「掏出一包洋錢」，「眼前後乙個大白圈」，「這大清天下是我們的」，「遠近橫著幾個蕭索的村莊」等句子直接表明了辛亥革命的時代特徵。
立足文字是基礎，設計問題還要打破以往教學中「碎句問答」的桎梏，擴大問題的內涵，追求「妙在這一問」的境界。真實，「這一問」指的是牽一髮而卻全身的「主問題」，它是課堂教學的導火線，有以一抵十的藝術效果。如教學《祝福》時，我向學生丟擲兩個「主問題」：
（1）文中沒有直接交代祥林嫂的死，《祝福》電影作了如此處理：寒風大雪交迫的夜晚，在祝福聲中，祥林嫂又窮又冷又餓，死在魯鎮街上。你贊同嗎？
你認為祥林嫂是怎樣死的？（2）誰是殺害祥林嫂的**？這些問題似橋梁，既能溝通學生與老師、文字三者間的對話，又能引導學生走進思苦的王國；有學生認為祥林嫂是自殺，想不開而死的；也有學生認為她是被人遺棄，心靈上受到創傷，活在世上猶如行屍走肉，受精神打擊死的；也有學生認為祥林嫂覺得自己對不起毛毛，由於內疚的心情死去的……只要我們教師能吃透文字，像這樣「四兩拔千斤」的「主問題」還是能為我們所發現的。
如《雷雨》周朴園對魯侍萍究竟有沒有感情？《項鍊》**結尾點明頂鏈是假的，從全文情節看，是否合理？余秋雨的《老屋視窗》從河英的一生看，是勝利者還是失敗者？
……舉綱張目的問題」可以引導學生發展思維，它的提出需要教師**遠矚地吃透教材。
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