學生是學習和發展的主體，《語文課程標準》指出：必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。因此培養學生自主學習，發揮學生主體作用，已成為語文課堂教學的主旨。
那麼，小學語文課堂教學中如何引導學生自主學習呢？筆者認為首先要改變課堂教學，從學生的實際出發，培養學生自主學習能力，使學生真正成為課堂學習的主人。
一、課堂教學中自主學習興趣的激發
蘇霍姆林斯基曾說過：「如果老是不想方設法使學生具有情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於使課堂教學往後進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發學生的情緒。
」確實，語文課堂教學中學生興趣的激發是很重要的，只有讓學生置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，才能不知不覺地學語文，才可能使學生喜愛語文這一門學科。在教學中，筆者採用以下幾種方法激發學生的自主學習興趣：
1、引入情境，激發學生的求知慾。
課堂教學能否在一開始就調動學生的求知慾，對上好整堂課有十分重要的意義。特別是對小學生來說，因為他們的年齡小，注意力很難完全集中。這就要求教者能運用適合兒童心理的語言去設計豐富多彩的課前導語，激發學生的興趣，啟迪學生的靈感，開拓學生思維。
為此，筆者每授新課都會設計一些有趣的問題或者利用電教和引人入勝的故事進行匯入，使學生對所學的內容產生興趣，使學生變「要筆者學」為「筆者要學」，調動學生的自筆者意識，使他們積極參與到課堂學習中去。如教《狼和鹿》一文中，筆者是這樣設計匯入的：
（出示乙隻鹿圖）師：它是誰呢？
生：鹿。
師：喜歡嗎？誰能說說喜歡的理由。
生：鹿可愛而溫馴。
生：美麗。
生：因為它看起來不是很壞。
生：鹿很活潑。
生：它不會傷害別的動物。
生：鹿很聰明。
師：鹿是一種惹人喜愛的動物，它有細長的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿還有條紋和花瓣，雄鹿的頭上還有非常漂亮的角。鹿不僅可愛，還很善良，筆者們知道的九色鹿就象徵著見義勇為、恪守信用的美好品質。
所以筆者們覺得鹿非常的可愛。
師：再來看（出示狼圖），你看過或聽過哪些關於狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼來了。
…… 師：所有這些故事，你看了之後，你覺得狼怎麼樣？
生：兇惡。
生：**。
生：殘暴。
……師：聽了同學們的交流，老師得出乙個結論，不光同學們不喜歡狼，而且絕大部分人都不喜歡狼。為什麼呢？他們把所有的壞人壞事都跟誰聯絡在一起啊？
生：狼。
師：狼真的很可惡嗎？老師沒讀這篇課文之前和你們的看法是一樣的，可是讀了課文之後老師的看法變了，不信你們也來試一試？
通過這輕鬆自然的匯入，激發了學生的閱讀興趣，喚起了學生主動學習的情緒。
2、借助**，激發學生自主學習的興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力。因此，在課堂教學中，筆者充分利用各類**，激起學生的學習興趣，讓學生進入自主學習的狀態，產生了很好的教學效果。如：
教學《恐龍》這一課時，出示七種恐龍的**，為學生提供了多樣化的外部刺激，整堂課利用**牢牢抓住了學生的目光，調動學生自主學習的積極性，從而加強學生對語言的感悟，最終達到品讀的目標。
3、走進文字，激發學生自主學習的興趣
小學語文有很多課文故事性強，人物的性格特徵鮮明。課堂教學中，如果老師能讓學生走進文字，感受人物的內心世界，學生對文字的理解就會更切實、有效。如在教學《你必須把這條魚放掉》時，筆者以「如果你是湯姆你的心情怎樣？
你會如何做？」等問題激發學生的興趣，讓學生融入情境之中，真實感受湯姆爸爸對孩子的嚴格，從而明白：不管有沒有別人看見，筆者們都應該遵守規定。
二、發揮教師主導作用，教給學生自主學習的方法
課堂教學不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法，因為教學的最終目的是教會學生如何學習。首先應教給學生預習的方法。預習是語文教學的重要環節，學生預習的好壞，直接影響課堂教學的效率。
在預習中筆者教會學生預習的方法，同時還根據不同的文章不同的特點專門設計了預習紙，讓學生根據預習紙上的要求，完成預習的任務。這樣不僅為課堂上深入學習做好鋪墊，同時還培養了學生的一種良好的學習習慣。其次，課堂中重視學生學習方法的教學。
具體來說，學習方法很多，比如：教學《廬山的雲霧》一課，學習第二自然段後，師生共同討論學法為「畫出中心句—認識雲霧特點—理清總分關係—感受雲霧景象—有感情朗讀、練習背誦」，然後讓學生用上述方法學習第三自然段。
三、發揮學生主體，把學習的權利還給學生
為什麼會這樣說呢？記得去年筆者上《掌聲》一課時，乙個問題出來，筆者總是害怕學生不會，還沒有等學生回答，筆者就把答案說出來了，有的答案甚至超過了學生的思考範圍，把筆者的個人想法強加給學生，造成了課堂教學的死板。因此，再上《掌聲》一課時，筆者就改變了以往的教法，敢於放，把學習主動權交給學生。
當筆者問：假如你是小英班上的同學，你想用這掌聲告訴小英什麼？聽到這經久不息的掌聲，小英會說些什麼？
等問題時，筆者在時間上放，在空間上放，把學習的權利交給學生，結果收到良好的教學效果，是學生獲得成功的樂趣。
總之， 課堂教學中的自主學習是新課程標準教學的乙個方向，是衡量課堂教學的一把標尺。我只有更新教學理念，努力為學生營造一種適合自主學習的氛圍，只有這樣才能讓自主學習發揮實效性。
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