作為課堂教學的重要組成部分——教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。尤其是語文課堂的教學反饋，猶如激戰中的短兵相接，對學生的思維、
作為課堂教學的重要組成部分——教學反饋，是教師對學生回答問題後的即時反應和處理。有效的教學反饋對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能。尤其是語文課堂的教學反饋，猶如激戰中的短兵相接，對學生的思維、語文素養的發展有著重要的作用，是教學中最靈動的環節。
那麼，如何以生為本使語文課堂教學反饋有效化，使它發揮應有的作用呢？筆者認為可以從以下幾個方面加強實踐。
一、 錦上添花——讓肯定更具激勵性
實踐證明，肯定的評價是很具激勵性的，而且為越來越多的老師所接受。但斯塔弗樂比姆指出：「評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。
」同樣，教學反饋時給予學生的肯定也不僅僅是向學生傳達乙個「你回答正確」的資訊，還要讓學生知道，「你為什麼對了？」「怎樣做你能更好？」
1.肯定要有針對性
曾經聽過一位老師上《四個太陽》一課，老師問：「課文裡的四個太陽，你最喜歡哪乙個呢？」有乙個學生舉手回答說：
「我喜歡春天的太陽，因為春天我們可以看到許多美麗的花兒，還因為春天我們可以和爸爸媽媽一起去郊遊。」老師聽了驚喜地說：「你真聰明！
」學生的回答的確可圈可點。可老師只回應了一句「你真聰明！」聰明在哪兒？
學生們無從得知。這種類似於簡單地「你真棒！你真了不起！
」等等我們老師常說的評價語，定位於表面而失於虛的肯定在短時間內可能給予學生一時的滿足，從而帶動當時的課堂積極性。但這不是持久的課堂原動力，它不能帶給學生實質性的進步，諸如：方法的引導，素養的形成。
久而久之，學生也會膩煩，導致課堂實效性下降。
筆者應該在肯定學生發言之餘還應該指出學生的聰明之處：「你不但說出了喜歡的季節，而且還說出了喜歡的原因。這樣的說話條理清晰，使人一聽就明白，你真行！
」這樣，不但肯定了學生的答案，而且讚揚了學生說話有條理，說出自己的理由。那麼學生們就懂得了說話不但要說完整，而且還要有理有據，掌握了一定的說話技巧。這樣的教學反饋更具針對性，有助於學生掌握學習方法，形成學習技能，從而提高語文素養。
2.肯定要夠深入性
語文閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程，學生與文字之間深度的對話是需要逐層開啟的，教師對學生回答問題的教學反饋就在中間起著連線架構的作用。此時對於學生的回答，僅僅肯定是不夠的，更要引導、探問，為深度對話服務。
如，我在上老舍先生的《貓》一課時的片斷。
師：能說說「蹭」在這兒的意思嗎？
生：是「摩擦」的意思。
師：字面意思理解得很正確，那麼老舍先生為什麼不用「摩擦」而用「蹭」呢？請大家再讀讀課文，體會體會其中的不同。
生：我覺得用「摩擦「的話，就不覺得貓有那麼可愛了。
生：用贈的話，彷彿覺得貓就像老舍爺爺的親人。
師：同學們理解得很深刻，看來，「蹭」雖然有摩擦的意思，但決不僅僅是「摩擦」那麼簡單。大家聯絡上下文，看看對這個「蹭」字是怎樣的一種摩擦。
生：我覺得「蹭」是一種輕輕地「摩擦」。老舍爺爺感到舒服。
生：我覺得「蹭」是一種溫柔地「摩擦」。貓在向老舍爺爺表示喜愛。
生：我覺得「蹭」還有一種撒嬌的味道。貓在老舍爺爺面前撒個嬌，貓和老舍爺爺的關係特別好。
師：乙個「蹭」，到了你們這兒，竟有了如此豐富的體會！此時，這貓就是人，是小孩。貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺的腿，還蹭出了什麼呢？
生（依次發言）：蹭出了可愛；蹭出了親情；蹭出了頑皮；蹭出了它的依賴；蹭出了相互之間的感情。
片斷中，教師的三次肯定都是逐層推進的，打破了常規，跳出了只肯定不引導的圈子。用富有有質感的肯定+要求，使學生得到激勵、肯定，極大地享受了成功的喜悅，又有了進一步肯定自己的需要，這時提出的新的教學任務給予他們自己實現的機會。才使課堂上因為這乙個簡單的「蹭」字延伸出許多精彩的對話。
二、變廢為寶——讓否定帶上藝術性
相比較激勵性反饋，否定的形式則更為單一。在實際教學中由於受知識、經驗、思維能力的限制，學生在學習活動中，必然會遇到這樣、那樣的困難和障礙，進而產生一些「錯誤」甚至「荒謬」的資訊這很正常。因此，在師生互動的教學情境中，教師必須對學生的一系列表現作出反應，如遇到錯誤的認知、認識的偏差時，不要輕易否定，要善於捕捉有價值的資訊，並予以放大、點燃。
讓錯誤引發深思。錯誤之所以是寶貝，其價值有時並不是錯誤本身，而在於師生通過思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。教師應具備「主動應對」的新理念，因地制宜地處理好來自學生的學習錯誤，讓其發揮應有的價值。
在教學《兩塊銀元》時，我請學生們討論***和***該不該賠孫老漢兩塊銀元？
生：一把茶壺破了才賠兩塊銀元，劉司令員和鄧政委真是太小氣了！（教室裡頓時鴉雀無聲了。）
師（我愣了一下）：你為什麼這樣說呢？
生：我在超市裡看到茶壺才20塊一把。
師：一塊銀元相當於我們現在的一百塊錢呢！
教室裡響起了驚嘆聲。
我又馬上因勢利導地問：猜想這兩塊銀元當時可以買些什麼東西？
學生投入了激烈的猜想中，而後我又問道：當時孫老漢和解放軍都需不需要這兩塊銀元？為什麼雙方又要互相推讓？
從而讓學生很好地體悟出「軍愛民、民擁軍、軍民一條心」的內在思想內涵。 對學生的錯誤，不能輕易地放過，否則，錯過的不僅是一段精彩的生成，而且是師生的思想和文字的碰撞，遏止的是質疑精神的萌芽和創造火花的迸發。在案例中，我通過說明，讓學生認識到其中的片面與不足，從而引發其深思，經過思考，學生在原有經驗的基礎上糾正了原先的錯誤，提高了認識。
這讓智慧型性的否定與糾正挖掘出了藏在錯誤背後的「富礦」，點燃了學生思維的火把。
三、不動聲色——讓延遲也具煽動性
在語文的世界裡，感悟理解往往是沒有正確答案的，可以從不同角度、不同側面來詮釋乙個點。這時，教師的反饋如果過早地予以終結性評價，就會扼殺其他學生創新思維的火花。所以，有時候反饋就要做到延遲，不動聲色，暫時不對其做正確與否的反饋，從而保護、煽動其它思維的迸發。
一位老師在上《桃花新木》一課時，他就將反饋方式運用得恰如其分，他要求學生找出「對於桃花心木來說，不確定的是什麼？」當學生說出最顯而易見的一處時，老師給予反饋：「這是你的答案，表達得很清楚，讓我們再來聽聽別人的回答。
」（沒有馬上評價，只是對學生的表達進行肯定，同時，發生一種心理暗示：你們還有什麼更好的答案嗎？）後來學生又從不同的角度進行了回答的，老師的反饋始終力求「喚醒更多的思維」，比如：
「這是從反面角度來說的！」「這裡也可以得到啟示，很會讀書。」「還能從不同的角度來發現嗎？
」等等。
這樣一來，問題的答案遠不止乙個，且學生的見解都超越了老師的預料。這位教師成功地運用了「延**價」讓更多的學生有了更廣闊的思維空間，加深了對課文的理解。在老師的引導下，學生的解讀面越來越廣，回答的點也越來越豐富，挖掘出了文字深處的東西。
這時的延遲不是不置可否，而是對學生個性的一種尊重，學習差異的一種關注，教師適時給予學生他的期待可使學生產生重新思考問題的意識和願望，從而自覺地重新投入到學習活動中去尋找更多的解決問題的渠道。
通過有效的教學反饋促進學生的發展，使教學處於最佳狀態，以提高課堂效率。【
小學語文課堂教學有效評價
課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現出來的學習效果 學習態度 學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，是教學的一部分。一 評價的誤區 1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有餘，成竹在胸，營造了和...
小學語文課堂教學有效評價初探
課堂評價是指在教學過程中，評價者對學生在學習過程中所表現出來的學習效果 學習態度 學習信心所做的表揚或批評。其目的是在掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展，是教學的一部分。一 評價的誤區 1.吝嗇評價。我曾經聽過這樣一堂語文課。女教師備課充分，上課時游刃有餘，成竹在胸，營造了和...
小學語文課堂教學中有效評價的研究
研究方案 一 課題的提出 新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發展，而評價是尊重學生主體地位 促進學生發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。語文新課程標準 明確指出 評價的主要目的是為了全面考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設...