小學語文課堂教學中培養學生的語感具有重要的現實意義。柳斌同志曾指出：「學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課。
」語文教學應該摒棄繁瑣分析，注重感悟。讓學生在教師啟發、誘導和鼓勵下，自己用心去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。
我們平時教學強調的僅僅是語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺思維能力的培養，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得――語感的培養。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。
如何在課堂教學中培養學生的語感呢？心理學研究靠訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。
所謂培養語感，實際上就是培養學生的語言活動中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。根據學生已有的語感的培養，採取了自悟語感――導悟語感――遷移表達的教學方法，使學生的語感在反覆的實踐活動中，得到了螺旋式上公升。
（一）自悟語感
教師憑藉學生已有語感水平，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的課文內容，自語自得。
在讀書時，讓學生聯絡過去相似的生活經驗，通過想與聯想，將課文的文字元號轉化為生動、可感的畫面，正所謂「書讀百遍，其義自見」。在教學過程中，教師有計畫地把難度適宜的課文，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的影象、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的。
（二）導俗語感
對於一些難度較大的課文，學生感到較新奇，陌生的內容，可利用形象刺激，在教學過程中，我利用現代化的多**教學手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，左右腦協同運用，處理並儲存資訊，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內容。在輸出資訊的過程中必須借助語感進**景表述，憑藉語感進行修正，在內化的同時，遷移運用語感，從而培養了學生的直覺思維和頓悟思維。
例如：我在教學《美麗的小興安嶺》一課時，由於小興安嶺在祖國的東北方，我們幾乎無一人到過那裡，因此，學生對於小興安嶺的美麗難於理解。我在教學時，主要借助於多**的教學手段，再現小興安嶺如詩如畫的風景，在學生頭腦中形成直觀的映象。
在學生自讀課文時，教師利用音像資料，讓學
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生結合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學「春天」一段時，先讓學生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。
例如：樹木長出新枝綠葉，寫出小鹿可愛資態的擬人句，原木像艦隊在前進的比喻句……學生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以後，再用自豪的語氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內容引導學生用同樣的方法去感悟。
（三）遷移表達
遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到表達方法。寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。
在書面寫作訓練方面，我在教學了《美麗的小興安嶺》一課以後，安排了寫景作文，讓學生把最近到公園或郊外遊玩觀察到的美麗景色按順序寫下來。讓學生憑藉課文中感悟到的表達方法、寫作方法去寫作文，寫後憑藉語感自行修改。例如：
有的學生在參觀完我們市的天香園後寫到：『哦們天香園的榆樹造型真是美麗極了，一棵棵榆樹千姿百態：有的像長頸鹿，在翹首遙望；有的像孔雀，向人們展示它美麗的羽毛，笑迎來賓，……」這一系列的排比句和比喻句，把天香園中那千姿百態的榆樹造型描寫得真可謂惟妙惟肖。
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