照中小學王麗娜
漢語的模糊性和多義性的特點啟示我們，語文教學應注重培養學生的語感。 那麼這個語感到底是什麼呢？我查閱了大量資料。
對語感有不同的說法，在這裡我介紹一下，也許我們對於「語感」更有乙個理性的認識。
「語感就是對於作品內容的感知，它意味著用自己的身體去接觸、感受、領悟、認知、驗證、考察，從而深入具體的把握作品的本質。」
「語感是在閱讀時，讀者憑著積累的語言經驗而又自覺或不自覺地綜合運用語言基礎知識感受語言的過程。」
「語感是感性和理性相統一的一種語性，是一種直覺，或者說是一種直接的理解。」
「語感是人與語言這一物件相適應的感覺，是人們直接的感受、領悟，把握語言這一物件的一種能力，一種方式，一種結構。」
「語感，就是對語言的敏銳的感覺，是對語言文字迅速領悟的能力，是對語言隱含意義的一種深刻的直覺，一種頓悟，一種心理體驗。」
這些觀點從不同側面揭示了語感的性質和特點，豐富了我們對語感的認識。但是，這些理解起來比較困難。我的理解，尤其是面對我們的小學生，語感就是語言文字表達了什麼意思你得明白；讀了之後你自己有什麼心理感受，把你的理解、感受說出來，用讀的方式表現出來。
語文學科的個性是交際性，即運用語言文字這個工具進行口頭或者書面的交際，所以學習語言文字，用好語言文字，便是語文學科很突出的特點。所以，在語文教學過程中，我們就要培養孩子們的語感。在不斷的領悟、滲透過程中。
提高學生們的閱讀能力和語文素養。我認為，語文教學中培養學生語感應從以下幾方面著手：
第一，重視範讀，引導多讀。
一節好的語文課離不開教師聲情並茂的範讀，範讀可以給學生提供乙個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。學生在聆聽高水平的範讀時獲得的對語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。 可以採取範讀、學生跟讀、師學同讀、抽查閱讀等形式，及時糾正朗讀中的錯誤，日積月累，持之以恆形成良好的語感。
教師範讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀慾望。特別是課文中一些重點段落、關鍵語句、感情較強烈、難度較大的地方，教師要讀給學生聽。如在教學蘇教版教材《天鵝的故事》這篇課文時，我范讀了描寫老天鵝破冰的第
五、六自然段。我借助語言，用不同的表情、語氣、聲調讀出老天鵝為了天鵝們的生存，不惜用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面，直到冰面「嚓——嚓」地裂開了一條條小縫才罷休的那種頑強精神。當我戛然而止，驀然發現，教室裡異常的安靜，同學們被我繪聲繪色的朗讀感染了，準確地說，被天鵝們勇敢奉獻，團結拼搏的精神感染了，眼睛還緊盯著課本，思緒還停留在課文內容中。
這種範讀不僅讓學生有樣可學，而且能使其跟隨老師步步走進作者的感情變化之中，受到了語感的薰陶。當然，朗讀示範可以是教師的範讀，也可以是錄音範讀，更要注意發揮學生的榜樣作用。
朗讀是直覺感受語言、訓練語感的基本方式。新大綱指出：「小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀」。
在語文教學中，要使學生對語言文字有真切細膩的感悟，一種有效的方法就是：讀。讓學生通過朗讀中語氣的變化去感受語言文字所描繪的情，去意會語言文字所蘊含的思想。
因為課本語言本身包含著各種各樣的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨，學生通過富有感情的朗讀，能對語言進行感受。古人云：「書讀百遍，其義自見」就是這個道理。
所以，對一篇課文的朗讀必須不厭其煩，反覆進行，通過反覆的誦讀，讀出情，讀出意，讀出味，在不斷的涵詠、體悟中感受語言文字的特點，在積累語言的過程中體會作品所包含的情理。因此，我常常適當壓縮講課的時間，增加學生的朗讀時間。在給學生範讀後，引導學生通過反覆朗讀、體味，加深對課文內涵意境的理解。
第二，引導想象、遷移表達、拓展閱讀。
語文教材是將各種文化資訊用抽象的文字記錄下來的一種「閱讀材料」。只有充分利用語言材料進行想象，才能深切地感受語言的原始資訊。
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯絡已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和「可解不可解」之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。
精鶩八極，心遊萬仞的想象與聯想，對於這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。例如：浙江一位教師在執教《只有乙個地球》一文，在感受地球的痛苦時，教學之前，教師已經事先讓學生查閱大量資料，帶著閱讀期待走進課堂。
下面重點談談該教師對課文中的一句話——因為人們隨意毀壞資源，濫用化學品，造成了一系列生態災難，地球有限的礦產資源正面臨枯竭——的處理。教學中，教師要求孩子根據收集到的材料，用上面的「……因為……」因果句式說明其他資源的情況。於是，學生們紛紛談到因為濫砍森林、濫墾坡地，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為我國土地沙化嚴重，沙化的速度相當於每年損失乙個中等縣的面積；因為大氣汙染形成了酸雨，使得植物枯死，湖水變質，建築物嚴重損害，成了「石頭的癌症」……
學生暢談之後，教師和學生伴隨著**，誦讀了黎巴嫩著名詩人紀伯倫的《田野裡的哭聲》：「我聽到溪水像失去兒子的母親似的在號哭……我又聽到鳥兒彷彿號喪似的在唱一首悲歌……乙隻小鳥走近我，站在枝頭上說：人將帶著一種該死的器具，像用鐮刀割草似的把我們消滅掉……」誦讀畢，全班一片沉寂……引導拓展閱讀和語言積累。
上述案例收集的相關文字材料，補充的紀伯倫的《田野裡的哭聲》等，既是對語文教材的補充，又是對情感的深化。模仿書上句式表達感情，是語言的學習，更是情感的表達。教師沒有就課文本身進行枯燥的分析，而是抓住了文字後面的東西，為學生打通了時間和空間的界限，讓學生在文字中感覺到了地球母親的心跳、地球母親的呼吸。
因此，在學生的心裡，真正強烈地感受到地球已經不再是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、慷慨的母親。語文在這裡生成火種，激起的是學生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發的智慧型，真正做到了「以學生的心靈啟用文字的言語，以文字的言語點燃學生的心靈。
第三，加強「聽、說、讀、寫」的練習。
讀和遷移表達有助於語感的發生與形成。這種發生常常是潛意識的,而多寫有助於語感的表現和成熟,由潛意識進入顯意識,由內在潛能轉化為外在行動,使語感得到全面發展。因此,培養學生的語感,還要注意讀寫結合。
寫是對讀、聽、說最好的反饋,這種反饋是其他學習形式、練習方式所代替不了的。培養語感是為了更好地寫作,同時,不斷地寫作也能轉化語感。我們可以用不同的寫作方式來培養語感,如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式都是培養語感的重要手段。
另外，教師要指導學生多聽別人的語言，多讀好書，留意作者的用詞，表達的意思，並能夠複述；課堂設計好提問，讓學生獨立組織語言回答；課外組織學生開展演講賽、辯論賽、講故事，鼓勵學生多想多說，留意身邊的每乙個人，每一件事，仔細觀察、勤於思考、勤寫多寫，反覆修改，讀寫結合，善於積累，才會收到事半功倍的效果。
總之，在小學語文教學中，重視加強學生語感的培養和訓練，對學生提高語文水平，發展思維的邏輯性、靈活性、準確性能起到極大的作用，也為學生今後的學習奠定了良好的基礎。
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