如何培養小學生的習作能力

作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞造句、組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。在學生的作文裡，相當明顯而又集中地反映出他們的語文能力、生活經驗、知識基礎、思想認識等各方面的水平。那麼，如何培養學生的作文能力呢？

筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、從學生的感性經驗和心理水平出發進行命題和指導。

新《語文課程標準》中指出：「寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。」然而，學生的感性經驗，或來自於記憶，或是現場獲得的。

豐富多彩的心理生活是表達的必要條件。因此，教師在作文命題時，必須考慮學生的生活源泉和知識經驗，寫作的題材應以學生所熟悉的、所理解的家庭生活和學校生活為主。這樣，學生才有話可說、有事可敘、有情可抒。

有了素材，就不會說空話；有了感受，就不會說假話；有了認識，就不會套話連篇，人云亦云。二、樹立以人為本的作文教學理念。

新課標明確提出：「要求學生說真話、實話、心裡話。」培養學生說真話，不僅僅是作文教學的需要，也是培養學生良好人格的需要，更是社會發展的需要。

作文的過程實際上就是教人怎樣做人的過程，而當前的作文教學卻無時無刻不在誘導孩子說假話，使他們開始了察言觀色，學會了弄虛作假。這種泯滅個性的作文使學生喪失了美好純真的童心，扭曲了學生的人格。

要培養學生求實求真的作文習慣，必須樹立以人為本的教學理念。應該給學生乙個寬鬆的作文環境，在作文教學中倡導民主，允許學生發表不同的見解甚至有些片面的觀點，讓他們暢所欲言。

三、重視形象思維在寫作中的作用。

記敘文的寫作訓練要求寫得具體、形象、生動，而學生在言語表達上的乙個重要特點就是傾向於綜合、抽象、籠統。這就要求教師在作文訓練中重視形象思維能力的培養。例如，同樣寫「下雨」，學生中就有各種不同程度的形象化表達：

①那天天氣很不好。②那天，天下著大雨。③那天，天下著傾盆大雨。

④那天，雨下得真大。我撐著布傘走在街上，布傘外面下大雨，布傘裡面下著毛毛雨。由上面例子可以看出，①句寫得太抽象，不知到底是下雨還是下雪？

②句雖然寫得具體，但不夠形象。③句才具有雨的形象性，而④句卻把雨寫得非常形象。

因此，要使學生的作文寫得生動具體，必須重視培養學生的想象力，讓學生把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化。

四、改變作文的評價標準。

培養學生的作文能力，提高學生的作文水平，除了上面一些做法外，還要進行科學的指導、批改與講評。作文批改要有針對性，加強面批指導，提倡學生互批。作文批改，首先，要改正作文中的錯別字、病句。

其次，更重要的就是針對本次作文要求進行批改，並作好記錄，為講評做準備。批改中，面批很重要。對學生當面進行批改，教師和學生感情上的距離拉近了，學生更樂於接受，理解會更透徹。

同樣，把學生置於批改者位置，讓其體會教師批改的辛苦，學生才會更耐心細緻地寫作；教學生懂得施教要居高臨下，送人以杯水，自己應擁有桶水的道理，學生會更主動學習寫作，提高自己的寫作水平，以便給同學下更準確的評語。

另外，作文講評中，還應以表揚為主，進行典型講評，提倡評後作文。講評時，針對作文要求和學生作文中存在的共性問題，進行重點講評。根據學生年齡特點、心理特點對學生作文存在的問題也要曉之以理，對范文更要動之以情，多表揚多鼓勵，使學生在愉悅的情感中揚長避短，提高寫作水平。