作者：鐘玉梅
**：《新課程·上旬》2023年第01期
摘要：習作教學中，小學生自評、互評習作就是要改變傳統的師對生單一評改模式，採取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的評價機制，採用諸如「自評」「互評」等評價策略，把習作評價貫穿於作文教學始終，提高小學作文教學效率。
關鍵詞：自評；互評；評改能力
有人說，每學期語文教學中大作文、小作文的批改是擺在語文老師面前的兩座大山，壓得老師喘不過氣來。在傳統的習作評價體系中，老師幾乎就是學生習作惟一的讀者。由於老師的精力是有限的，不可能對每一篇作文都予以足夠的重視。
對於大部分學生而言，他們的智慧型與勞動並不能得到別人的關注與肯定，當然也就談不上什麼「成就感」了。
《義務教育語文課程標準》第
二、三學段習作要求有「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」和「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……」這樣的目標要求。而小學生自評、互評習作就是要改變傳統的師對生單一評改模式，採取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的評價機制，採用諸如「自評」「互評」等評價策略，把習作評價貫穿於作文教學始終，提高小學作文的教學效率。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也很值得我們借鑑，改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價、一方聽命的不平等方式。
為此，我進行了關於小學生自批互批習作的探索。
習作自評、互評我一般採用如下步驟：
1.底稿的自評。先自己大聲朗讀寫好的習作，在朗讀的基礎上進行自我評改，評完後再請家長提出評改建議，修改後謄寫在稿紙上，交由老師做最後審查，老師首肯合格後方可謄寫於作文本。
這樣就避免了交上來的習作出現文不對題、質量過低的問題。（自評）
2.正式文稿的互評。學生的習作交上來後，我首先根據自己對學生日常習作情況的了解，將學生習作分為好、中、後進三類進行分配下發。
後進的批中等的，中等的批好的，好的批後進的，這樣相互間的取長補短，有利於學生相互學習，尤其是後進生，受益最大。評改的面與正確率也會得到提高。
指導學生習作自評 互評
指導學生自評 互評作文提高寫作水平 作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性 舒展心靈 表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利 抑或說...
如何培養小學生的習作能力
作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞造句 組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。在學生的作文裡，相當明顯而又集中地反映出他們的語文能力 生活經驗 知識基礎 思想認識等各方面的水平。那麼，如何培養學生的作文能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手 一 從學生的感性經驗和心理水平出發進行命題和...
談談小學生習作能力培養
習作不單是知識的堆砌 技巧的運用，更是生命情感的燃燒與迸發，是寫作主體心路歷程的自我展示，是內心能量的自我釋放，即 我手寫我心 引發自主表達的內心能量關鍵在於寫作主體才有想抒發，想吐露的慾望和興趣。一 誘發創作慾望 慾望是對能給以愉快或滿足的事物或經驗的有意識的願望，是一種強烈的嚮往。只有寫作主體有...