指導學生自評、互評作文提高寫作水平
作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。
作文是學生張揚個性、舒展心靈、表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利（抑或說是責任）也一併交給學生，這就值得商榷了。針對以上的具體情況，我們重點進行了作文自評方法的實驗和研究。
一、存在問題
作文教學一直是令語文教師傷透腦筋的難題。傳統做法是教師對學生的作文從字、詞、句到立意、構思、選材等諸多方面逐一精批細改，然後寫出評語，再給出等級或打出分數。學生拿到被教師修改得面目全非的作文後，一般看一看分數後，就將作文本丟在一旁。
「精批細改」的方法的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。
二、自評的目的
「文章不厭百回改」，當學生寫完作文初稿以後，教師既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀，而應該「引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力」，即培養學生自評自改和互評互改的習慣，提高學生評改作文的能力。因此我提出了讓學生自己評改自己的作文。這就是作文自評方法，所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文，在老師的啟發誘導下，學生通過借鑑優秀作品，感知自己的習作並進行比較。
通過對內容、結構、寫法等分析，找出關鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，使習作成為一篇合格作品的作文評改方法。
這種方法能夠讓學生參與到作文評改中來，成為學習的主人，鍛鍊了學生的思維能力。減輕了教師的負擔。在作文評改過程中，學生在教師引導下，找出作文中的問題，準確修改，主體地位得到了真正體現。
本方法重視「評」──「逐條評」、「綜合評」、「說一說」等，在會評的前提下去改，使「改」的目的更明確，「改」的行動更自覺。因此評是改的前提，改是評的歸宿。
三、整改措施
通過作文指導、修改的反覆實踐，發現規律，查詢不足，總結經驗，提高學生寫作水平。
四、具體做法
《語文課程標準》指出：「養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解」。
在作文評改時，教師精心準備，採取「簡要總評──逐條引評──綜合評價──自己修改──互改交流──編輯成集」這幾個環節進行。
一）簡要總評
這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。
方法、步驟如下：(1)出示「作文目標」，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。(2)教師簡要評價初稿，指明優劣所在。
例如義務教育七年級語文（語文出版社）上冊第四單元《寫作》──寫童年的故事，學生習作中易出現問題的方面是「選材」、「條理」、「兒童語言」等。因此，這一步就要提醒學生：他們的作文可能在這些方面出現了問題。
這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。
（二）逐條引評
這是最重要的乙個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。
這一環節的步驟和方法如下：依據「作文目標」各條排列的先後順序，對重點條目（「簡要總評」時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生逐條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：
1.要逐條評價。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。
因此，必須引導學生乙個方面乙個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價「條理」是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了「條理」後，再評價其他方面。
2.要依據「作文目標」的順序評。「作文目標」各條排列的先後順序，基本反映了作文的程式，也是評改作文應遵循的順序。
依據「作文目標」順序評改，有利於學生掌握評改方法，形成評改能力。例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按「選材→條理→兒童語言」這樣的順序去評改。
3.評價每一方面時，遵循從「評他」到「評己」，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：
(1)讓學生回顧這一方面的要求。(2)列舉正、反例子（包括「病例文」），讓學生比較評價，並對反面例子（包括「病例文」）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對「病例文」的評價，可在出示的大「作文目標」本條後面打上相應的符號（如符合本條要求打「√」，不符合本條要求打「×」等），以防「綜合評價」時忘記對本條的評價。
(3)教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生「對號入座」，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，並提醒學生也在自己的「作文目標」本條後面打上相應符號。例如評價「選材」這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧兒童生活，找出自己最精彩的片段進行交流。
②回顧課文《美猴王》《心聲》選材的特點；出示一些學生習作中選材成功或不成功的片斷及「病例文」，讓學生比較分析並討論修改。③教師概括指出學生本次習作中沒注意選材的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了選材，並作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。
（三）綜合評價
這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。步驟和方法是：
(1)指導學生綜合評價未修改前的「病例文」。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照「作文目標」的順序說，使學生學會綜合評價的方法。
(2)讓學生運用綜合評價「病例文」的方法，將「逐條評價」自己作文的情況綜合起來，做出「綜合評價」；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。
（四）自己修改
這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒學生依據「作文目標」的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對寫作有困難的學生給以具體指導。
（五）互改交流
這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑑，相互促進，激發興趣。
步驟和方法是：1.互改。讓學生同桌，或小組內，或自願結對子交換評改。2.交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什麼這樣改。
當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改後仍有問題的作文，還應進行必要的「師評」指點，並要求在「師評」指點後再進行自改或互改等，直至人人「過關」。
總之，在語文教學中實施作文自評法，可以貼近學生實際，使他們敢於動筆，易於表達，勤於修改，樂於交流。在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學的實效。
1．讓學生多讀。「讀書破萬卷，下筆如有神。」 大綱中明確規定：
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