作文評改應充分調動學生的積極性和主動性，讓他們參與到作文評改中來，學生自己能評改的，教師絕不要包辦代替，這是從消極意義上來說；從積極意義上來說，教師還要給學生創造自主評改的機會和條件，指導評改的方法，提供評改的範例，鼓勵評改的自信，激發評改的熱情。這樣讓學生在自主評改的過程中體驗寫作的甘苦，感悟寫作技巧，培養語言感悟能力，提高寫作水平。
無論是改還是評，都應在互動中進行，因為只有互動，教師的觀點和看法，寫作知識和技巧的傳授才能被學生最大限度地接受並且消化；同時，在互動中學生也可以互相幫助，互相啟發，達到共同進步的目的。互動有三層含義：一是教師和學生（包括個體和群體）的互動，這主要體現在面改和作文講評中；二是學生和學生之間的互動，這主要體現在學生的互改互評中。
這兩者都是動態的互動。三是學生自我互動，主要指學生心靈和自己的作文進行對話，達到評與改的目的在作文評價過程中，我可以看到同學之間友好地幫助，善意地提醒，也可以聽到一些虛心的商討，激烈地爭論，每次作文評價的過程都成了同學們互相取長補短的過程，最大限度地發揮了學生在作文評價過程中的主體功能。通過這樣的作文評價課，不僅點燃了學生的寫作熱情，也培養了學生自主、合作、**的學習精神，使作文評價真正起到了落實作文指導的作用。
標準化自評互評
附件1 自評 互評評分原則 1 每個a級要素滿分為100分，各個a級要素的評審得分乘以各自對應的權重係數，加和得到評審總分。評審總分滿分為100分，計算方法如下 式中 總分值 ki 權重係數 mi 各a級要素得分值 n a級要素的個數 1 n 11 2 企業a級要素中存在不涉及的b級要素時，缺項的b...
指導學生習作自評 互評
指導學生自評 互評作文提高寫作水平 作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性 舒展心靈 表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利 抑或說...
小學生習作自評 互評能力的培養
作者 鐘玉梅 新課程 上旬 2015年第01期 摘要 習作教學中，小學生自評 互評習作就是要改變傳統的師對生單一評改模式，採取多元化的評價方式，以引導為主，運用科學的評價機制，採用諸如 自評 互評 等評價策略，把習作評價貫穿於作文教學始終，提高小學作文教學效率。關鍵詞 自評 互評 評改能力 有人說，...