尤麗習作評改應是師生情感交流的橋梁，也是學生通過多種反饋對自己的文章作出較為正確審視的乙個過程。因此，習作評改的方式應是開放的，多元的。師評師改，自評，互評互改……都應隨機採用。
這一階段，我是通過下面做法開展學生自評與互評的。
1、學生自評。在訓練的初級階段，教師一定要拿出批改學生作文的示範，就是作文本發給學生，人手一本，還有自評表人手一本。學生按照示例對自己的作文進行評價，結果呈現在自評表上。
榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學生批改起來就可有的放矢了。
2、學生互批。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。
經過批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。①通過朗讀，發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛病；②反覆閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，評語內容分為「常規內容」和「特定內容」。「常規內容」是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。
「特定內容」指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求。如寫說明文時，就要求寫上：①內容、語言是否符合說明文特點；②說明是否清楚、具體；③說明順序是否合理。
批改後，要簽上批改者姓名，以示負責，也便於教師檢查。對於評語的寫法，不能過於籠統，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。
互相交換批改更有利於刺激學生思考，令學生有被「確認」、被「接受」和被「欣賞」的感受，而這種被認同和讚賞的感受會轉化成一種「自我改善」「自我提公升」的內在動力，從而更好地激勵孩子學好作文。
以學生自評與互評為中心的作文評改方法，在作文方面具有非同尋常的效果，歸納起來有兩個方面：其一是提高了學生作文能力。已有一些學生不怕寫作文了。
其二，提高了學生對作文的鑑賞能力。原來學生不會評價別人的作文，要麼無從下筆，要麼評價時語言匱乏，現在學生喜歡互評作文，看了別人的作文，能寫出教生動、充滿童真童趣的評語，一些學生還能用婉轉的語言指出他人作文中存在的問題，就鏈結尾鼓勵的話語都顯得那麼親切、貼心。
第二階段計畫
2012年8月 2013年4月 圍繞課題目標，認真開展課題研究，以 人的發展 教育理念為指導，樹立 生活 語文 語文 生活 觀念，將學生置於廣闊的社會生活時空中去體驗語文，理解語文，認識語文，學習語文，運用語文，最大限度地發揮學生學習語文的自主性 主動性和創造性。通過不斷地探索，我們從以下幾個方面著...
第二階段總結
學校體育促進學生心理健康 的方法和手段的研究 2011年3月 2011年8月 一 課題研究情況概述 1 已開展的研究工作 動員 培訓 資料收集等研究活動 為了更好的完成 學校體育促進學生心理健康的方法與手段的研究 課題組成員於2010年8月開始制定課題研究方案 撰寫實施計畫 清理研究思路 合理規劃階...
第二階段總結
提高學生學習效率研究 課題研究 第二階段研究報告 三道鄉中心小學校金永貴 提高學生學習效率的教學研究研究 課題研究 伊通滿族自治縣三道鄉中心小學校金永貴 課題自2014年5月實施以來，經過第一階段的準備，順利進入第二階段實施階段 2014年6月 2015年4月 根據課題方案，按計畫展開實證研究。採用...