第二階段總結

《提高學生學習效率研究》課題研究

第二階段研究報告

三道鄉中心小學校金永貴

《提高學生學習效率的教學研究研究》課題研究

伊通滿族自治縣三道鄉中心小學校金永貴

課題自2023年5月實施以來，經過第一階段的準備，順利進入第二階段實施階段（2023年6月—2023年4月），根據課題方案，按計畫展開實證研究。採用行動研究法，進行實證性研究，並記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計畫，採取相應措施，不斷觀察、反思，第二階段實驗取得了顯著的效果。

一、建立課題小組，形成四級研究管理網路

課題批准後，我們馬上成立課題研究小組，由中心校教學校長任課題顧問，本人（村小校長）為課題負責人，本校教師參與課題執研工作。

為了全面深入進行課題研究，構建成「教學校長——村小校長——學科組長——實驗教師」的四級課題管理網路。

二、依託校本培訓，立足課堂教學

以縣「一師一優課」為契機，我校積極組織各學科教師參加。在科研的過程中，我們採取的主要形式是「一課二上三議」。所謂「一課二上三議」指的是「集體備課——單人執教——發現問題——重新研究——再次執教——深化提高」這樣的「一課二上三議」模式。

老師們在研修的過程中互幫互學，優勢互補，共同提高。

三、課堂展示、加強交流

我在課堂教學實驗中反覆探索，大膽實踐，通過一系列有效的切實可行的活動，我對本課題的研究有了一定的理解和把握，因此我們的好課不斷。為了讓更多的老師分享我們的研究成果，我把一節節好課向中心校推薦，在全鄉教師培訓學習上展示，讓更多的老師受益。2023年秋學期以來，校展示課2節，全鄉交流展示3節。

四、踏實開展工作，確保課題研究穩步進行

為了保證教研活動紮實有效地開展，提高課題教研實效性，我做到以下幾點：

1. 科學制定好課題實施計畫。

2. 安排學校教師每位教師在本學期上一節教研課、一節匯報課，擇優推選全鄉展示。

3. 寫一篇體現研究成果的研究課教案。

4.寫一篇研究課教學反思。

5.寫一篇課題**。

五、課題研究取得階段成果成果

1.準確把握教材，合理定位目標

《課程標準》指出：教學方案的形成依賴於教師對教材的理解和鑽研。理解和鑽研教材，應以《課程標準》為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值，做到「腦中有課標、心中有教材」，從而創造性的使用教材。

關於教學目標的設定，如果按照過去的觀點，老師應主要根據教材和教參確定教學目標。這樣是否符合學生實際是無法顧及到的。因為，教師和學生都是課堂的主體，因此教學目標的設定，既要考慮教科書提供的內同及其所能訓練的能力體系，更應該考慮學生的學習狀況。

2.創設有效的學習情景。

心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、慾望是在一定的情景中誘發的。通過研究，我們總結出創設有效情境的的基本策略。

3.開展有效的**式學習

轉變學生的學習方式，尤其是強調**式學習，是本輪課程改革的一大核心。如何真正做到「還學於生」，讓**式學習從形式走向實質、從膚淺走向深刻、從無效走向有效、從低效走向高效？

（1）創設**情景，激發**興趣

試想，是在教師強制指令下的**式學習有效，還是在學生主動要求下的**式學習更有效？答案已經再明確不過了。美國國家科學教育標準指出：

「只有適合於學生又有意義的問題情景才能產生有所收穫的**活動。」可見，創設好的**情景，不失為提高**式學習有效性的重要途徑之一。

（2）明確**方向，找準**目標

學習目標是**式學習的出發點和歸宿點。要提高**性教學的有效性，就必須讓學生首先明確**式學習的目標，然後依據**目標設計**式學習方案，進而有效開展**式學習活動，使**式學習緊緊圍繞**目標有效展開，從而避免盲目**和隨意**、低效**。

（3）拓展**時空，提供**保障

**式學習的有效開展需要教師提供足夠的支援條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由**式學習的特點所決定的。在開展**式學習的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，**式學習無疑就會是形式**、虛假**和低效**，甚至是無效**。

（4）開放**過程，實現**互動

**式學習離不開高質量的互動，高質量的互動離不開高程度的開放。在**式學習中，只有開放教學問題、開放教學活動、開放教學交流與評價，才能真正實現教學互動，提高**式學習的有效性。

（5）指導**方法，提公升**技能

**式學習不僅要讓學生掌握知識，形成技能，更重要的是要讓學生在**過程中獲得廣泛的活動經驗，形成解決問題的一般方法，進而為學生的可持續發展奠基。但是，學生的**技能畢竟是有限的，通過教師的適時點撥與恰當指導來提公升學生的**技能，是保證**式學習有效的重要辦法之一。

（6）區分探索層次，提高**實效

**式學習決不是學優生的專利，更不是學困生的攔路虎，而是面向全體學生的學習方式。由於學生的家庭背景、認知基礎、思維水平及個性特徵等差異，學生在**式學習中獲得的發展也往往不盡相同。根據學生的不同層次，很有必要在**式學習中採取「上不封頂，下要保底」的靈活性教學原則，致力於不同的學生都能得到不同的發展。

4.關注學生情感，進行有效評價

由於長期受「應試教育」的影響，在課堂中的評價，往往形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力。因此，我們該如何在課堂這塊陣地上恰如其分地運用教學評價？

（1）營造和諧氛圍

課堂教學即**價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。寬鬆的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，能讓孩子處於一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,才會積極思考，勇於**，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂.

（2）把握評價契機

課堂教學即**價是一種瞬**價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急於作出否定性評價，採用延**價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷乙個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。

（3）承認個體差異

學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生，要善於發現每乙個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落後的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示「自我」的存在價值。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，把愛的陽光撒向學習的每乙個主體，是實現評價激勵性的基本要求。

六、第二階段研究成果作用

1.教師迅速成長

課題組的教師在教育科研的舞台上，迅速成長起來。如劉巍巍、郭秀萍、劉丹、劉海香、馬麗豔等老師成長為學校教科研的中堅力量，在全鄉範圍內均有一定影響。其中劉巍巍被吸收為縣級英語中心教研組成員；郭秀萍、劉丹、劉海香、馬麗豔被評為縣骨幹教師。

2. 教學質量優異。

課題研究實踐中，開放的問題情境激發了學生的學習興趣，學生的生活經驗為學習新知提供了基礎，恰當的**活動讓學生有了更多的操作和體驗，大量的實踐活動為運用新知解決問題提供了舞台，多元的評價扭轉了「一張卷子定成績」的現狀，這些策略的關注與運用，讓教師更放手的教，學生更自主的學，提高了課堂教學效益和質量，促進了學生的發展。幾年的研究，讓我和我們的課堂呈現了生動活潑的狀態，我們的教學質量穩居全鄉第一名或第二名。

《提高學習效率的教學研究》課題組

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