《小學低年級語文趣味識字實踐與研究》第二階段總結
轉眼間又一年過去了，在學領導的高度重視和支援下，在課題組成員的共同努力下，《小學低年級語文趣味識字實踐與研究》這一課題已經圓滿的完成了第二階段的研究過程、並取得了豐碩的成果，我們欣喜地看到了學生們的識字興趣更濃了、方法多樣了、記的更紮實了。現將一年來的研究進展情況總結如下：
一、課題研究的進展情況
《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」。因為有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。
那麼如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。經過我們課題組成員的第一階段的實驗和反思，我們總結出了一套適合低年級小學生識字的方法，並按照第二階段研究計畫進行了逐步實施。在課題研究中我們堅持做到以下幾點：
1、 以點帶面
課題的研究離不開課題實驗課。我校在第二階段課題研究中，堅持每學期開展兩次課題研究活動，並且上課題實驗課的都是我校的科研骨幹教師，2023年10月份課題組開展了由王英蓮老師主講的語文第二冊《識字2》課題實驗課，課後課題組成員進行了研討，並進行了分析和總結。經過這樣一次次的討論、研究，反思使本課題實踐向縱深方向發展。
2、 以趣引學
我們都知道興趣是最好的老師，因此，在進行識字教學時我們時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為有趣，變「要我學」為「我要學」。
（1）、開展遊戲，激發識字興趣
教育家卡羅琳說：「孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。」低年級更是喜歡遊戲。
所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要盡可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：
學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵乙個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。
另外還有「摘果子」、 「送信」、「送字寶寶回家」、「你讀我找」等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。
（2）、評選能手，調動識字積極性
小學生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每乙個學生都能夠獲得一種稱號，使每乙個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選「識字大王」、「識字能手」、「小老師」等。小學生表現慾強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裡的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。
這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。
（3）、激勵評價，鼓勵學生多識字
美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：「人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。」蘇霍姆林斯基也說過：
「成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。」評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用「你真棒」、「你的識字方法真特別」、 「你這個方法老師都不知道」等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。
常言：「授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。」在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。
識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
a、形象識字法。比如學習「月」字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學習「飛」時，把它形象地想象為乙隻鳥兒展開雙翅正要起飛。
b、會意識字法。比如在學習「滅」字時，我拿出乙隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。
c、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習「用」時，可以用「月」加上一豎來記；雞=又+鳥等。
d、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生「換一換部件」來學習。比如學習「睛」字時，讓學生回憶「晴」字，然後，讓他們把「日」換成「目」，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。
e、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：
一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裡小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。
有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。
雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
f、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的「打、拔、拍」，「跳、跑、踢」時，我讓學生通過演一演發現「打、拔、拍」，與手的動作有關，「跳、跑、踢」與腳的動作有關。
爾後，很容易記住了這些字。
g、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習「力」，我先板書「刀」字讓學生讀，再把「刀」字一撇寫出頭變成「力」，讓學生編順口溜。
有的學生編出了「刀字出了頭，力。」
h、結合生活識字。 漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。
讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過「每日一句話」「每週一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。
在這一階段中我們開展了多次課題研究活動，在活動中成員間積極交流，深刻總結和反思形成了更有效的識字方法。
二、課題取得的研究成果
經過一年來的研究實踐，現以達到了第二階段的預期目標：
1、課題組以把第一階段所得出的理論應用到了課堂教學中去，使學生的識字興趣更濃了。
課內：運用多種的識字教學手段，如：多**識字、謎語識字法、置換部件法等，通過這些方法使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，由枯燥變為有趣。
課外：在老師的指導下開展記標語等各種趣味性實踐活動，使學生主動識字興趣明顯提高。
2、經過課題的不斷深入研究，有效地提高了年青教師的理論素養和科研水平。
三、存在的問題及討論
1、由於低年級學生識字量較多，學生識字能力相差較大，所以會出現有的學生「吃不飽」，有的又「消化不了」的症狀。特別是農村走途和單親家庭的孩子，由於他們不具備良好的家庭環境，課後無人管理，課外識字總得不到滿足。如果僅靠課上識字是遠遠不夠的。
2、個別實驗教師的科研意識還有待於進一步提高。
3、進一步完善對課題的過程管理。我們將進一步完善方案的設計，擴大推廣力度，真正使課題研究為教育教學服務。我們將繼續深入地研究下去。分享到
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