不少學生一提起作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，表現出強烈的畏難情緒和排斥心理；同時對於教師辛辛苦苦的精批細改後的作文,學生也只是隨便翻翻,看個分數,並不去研究為什麼要這樣批改,因而成效不大。基於此種情況，在幾年的教學實踐中,我們曙光學校中學語文組根據」自主、合作、**」的教學理念和學生的具體情況進行了作文教學的嘗試和探索，開展了自改互評作文教學研究。現就研究中的一些粗淺認識總結如下：
１自改互評可以獲得成功的體驗，增強學生自我寫作的效能感
無數次作文中發現：學生不愛寫作、畏懼寫作的最直接原因是在寫作過程中獲得的往往是寫作挫敗的體驗。學生在寫作的過程中不斷遭遇困難，諸如「沒東西可說」、「不知從何說起」、「有話說不出」等實際性困難，這些累積起來，使得學生無法從寫作中獲得成就感。
因此，在寫作教學中應該盡可能讓每乙個學生都體驗到寫作的樂趣，並且通過寫作獲得自我實現的成就感。這就要求教師要轉變教學觀念，講究教學的藝術，指導時盡量從學生的實際出發，聯絡學生的心理實際，符合學生的心理需求，讓學生有話可說，有情可抒；在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的作文教學設計不僅能讓學生感到興致盎然，而且只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。
課外練筆的命題也要貼近學生生活，善於捕捉他們生活中閃光的情景。因為脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異於緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。
作文點撥時重在創設特定的情景，喚醒學生的生活體驗，誘導學生的表達慾望，變「要我寫」為「我要寫」、「我愛寫」；記得進行七年級上冊的一次以「感受自然」為話題的作文訓練中，為了喚起學生表達的慾望，我是這樣設計的：首先在一首優美動聽的古箏名曲《春江花月夜》的背景**下，欣賞春、夏、秋、冬四季的**，之後讓學生聯絡自己的生活體驗，暢談對四季或者自己喜歡的任何一季的獨特感受。學生因為對寒暑交替、四季更迭有著切身的經歷，因而在創設的情景中生活體驗自然而然被喚醒，表達的慾望也就很強烈了。
中學生自改 互評作文
自古以來，學生的作文老師批改，這是天經地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，如何快速 高效地批改作文，是一直困擾著教師的乙個教學難點。我校鑑於這種情況，開展了學生自改 互評的作文教學研究，即怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重...
作文教學的點滴體會
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素質中最重要 最核心的部分，也是中考語文重點考核的內容，更是拉開分數 提高語文考試區分度的關鍵。初中語文教學應如何培養學生寫作的能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行寫作教學。一 制定明確作文教...
小學作文教學的點滴體會
一 激發學生的寫作興趣，使他們樂寫 愛寫葉聖陶先生曾說過 寫作的根源是發表的慾望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂於寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活 表達見聞感受的興趣和積極的情感...