談談小學生作文的自改和互評

二、對「自改」與「互評」能力的培養

1、激發學生「自改」與「互評」的動機

心理學研究表明，人的各種活動，無不由一定的動機引起。學生的學習動機是直接推動學習的一種內部活動，因此，激發學生對作文「自改」與「互評」的動機很重要。為此，我們可以通過各種事例對學生作文進行「自改」與「互評」的意義的教育。

如講述王安石改詩句「春風又綠江南岸」中「綠」的故事，賈島的「推」與「敲」的故事……讓學生明白，如果只會寫作文，而不會改作文，只算學會了作文的一半，從而激發學生「自改」與「互評」的動機。

2、讓學生掌握「自改」與「互評」的要求

小學生不善於分配自己的注意力，所以在改自己的作文或他人的作文時，常常顧此失彼，有時顧了中心，忘了層次；有時顧了具體又忘了中心。為了克服上述情況，應讓學生掌握「自改」與「互評」的要求，我們在教學中應運用注意的分配規律，指導學生修改。

強調乙個階段突出乙個修改的重點，圍繞這個重點，組織練習、講評。例如，低年級側重於句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，側重於把句子寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側重於篇章中的選材、結構及詞彙的活用、句式的運用、中心的表達諸方面的綜合訓練。

對於每一篇文章的修改，我們還可以根據作文的目的要求，確定乙個修改重點。如《一件不愉快的事》，指導學生把「不愉快的事」的經過改具體……在平時作文教學時，我們還可以把修改作文的總要求，分解為幾個子要求。這樣，促使學生在修改文章時帶著問題，帶著目的，乙個要求乙個要求地對照、檢查、修改。

實踐中，我欣喜地看到，學生帶著問題改，目標明確、注意力集中，效果很好。

三、教給學生「自改」和「互評」的方法

1、做好量化操作，定好評分標準。可以從易到難，列出要求。如給一篇作文從以下十個方面量分，每個方面給10分，一篇作文滿分100分。

a、格式是否正確，捲麵是否整潔。b、錯別字個數及標點運用情況。發現錯別字要在原文處打上標記。

每十個扣1分，最多10分。要注意標點符號的運用，有1處扣0.1分，扣完為止。

c、語言是否簡練、重複、羅嗦者酌情扣分，每處病句扣1分，扣完為止。d、文章的中心是否鮮明、集中。這時要舉例說明什麼叫中心鮮明、集中，通過例文知道要領。

e、看文章的選材。選材應圍繞中心，符合生活實際、具有典型性。f、看文章的結構情況。

一是層次段落是否清晰，二是過渡是否自然，三是開頭和結尾是否照應。g、扣題是否緊密。文章要緊扣題目而展開，不能離題或偏題。

h、本文訓練的側重點的落實情況。要明確教師布置作文的訓練側重點。i、內容是否充實。

文章的內容是為中心服務的，內容應寫得具體、充實，不能乾巴巴，枯燥乏味。j、表達方式的運用。

2、典型批改和自改相結合。教師在瀏覽全班作文的基礎上，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般選中等或中等偏上的），向大家公布。然後組織學生在以上量分標準下集中批改，要求大家都對文章的內容和表達形式發表意見，習作者也可以談自己的寫作動機和對自己作文的看法，再由教師進行總結，最後讓學生自改。

通過對一篇或幾篇作文的細緻評價，可以做到舉一反三，觸類旁通的效果，對自己的作文審題、立意、布局謀篇和運用語言方面，具有啟發作用。

3、互相批改。學生作文交上來以後，教師將學生分成若干組，組織學生按訓練的要求，對組內同學的作文逐篇討論，學生可以各抒己見，將一致的意見寫下作為評語。這樣做，既可以集思廣益，啟發習作者把自己的作文改好，又可以培養學生分析和修改作文的能力。