傳統的作文修改偏重於教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的「精批細改」往往是勞心費力，效果還不盡如人意。
《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定，在作文教學中要「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」「要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」要求
三、四年級的學生「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」而
五、六年級的學生能「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。」可見，在小學寫作教學中，我們就應該逐步引導學生相互修改作文。這將促進我們深刻領會「學生是學習和發展的主體」的教學思想，提高學生的語文實踐能力。
那麼如何來進行小學生作文互批互改呢？在平常的教學中，我是這樣做的：
我班現有學生35人，按寫作水平的高低平均搭配成整體實力差不多的6個小組（5-6人/組），每個小組設組長一名，以小組為單位合作進行互批互改。具體流程為：
一、互換。此環節看似簡單,實際也有講究,那就是每次批改作文時組長把本組成員的作文本收集起來與其他組輪流進行交換,這樣做既避免了學生批改作文時的審美疲勞,又擴大了學生互相學習交流的範圍。
二、互評。這步是最關鍵的環節，第一次進行互批互改時，教師須指導學生怎樣寫旁批和總評。例如找錯別字、語句是否通順、文中的好詞佳句、概括每段的段意、修辭手法的運用、詳略的處理、段與段之間的過渡、寫作方法的採用、文章的內容與結構、選材是否恰當等，凡是學生所知道的語文知識都可以進行點評，要鼓勵學生敢於點評、敢於下筆，不怕出錯，既使錯了，同組的其他同學發現了可以一起討論糾正。
看完一本，看另一本，每組的成員都必須把本組的5-6本作文都批閱一遍，並作好詳細的批閱記載。每個同學都批改完後，再署上批閱小組的名稱，組長把作文本收集齊後再換回本組的作文本。(教師在各小組間巡迴指導)
三、反評。學生拿到自己的作文本後認真閱讀別的小組對自己作文的批改，是贊成還是否定，寫上自己的意見，即反評。並與之交流。
四、互學。本組成員寫完反評後，又互相交換閱讀，看別人怎麼寫的，怎麼批閱的，並作好記載。到此環節結束，每個同學都看了11-12本作文的寫與改，肯定會有一些收穫，會有一些話想說，於是進入了最後乙個環節——互議。
五、互議。每個學生把自己前面互評、互學階段作好的記載整理好後發言，談談本次作文中出現的優點、存在的問題，以及自己的感受等。（教師適時點撥）
完成這五個步驟，學生作文的互批互改才算結束。老師再把所有學生的作文簡要地檢查審核一遍並評上等級。下次作文時再針對習作和批閱兩方面作講評。
以上做法是我在作文批閱方面的乙個初步探索，肯定還有許多不足和需要完善的地方，還請各位同仁不吝賜教。
學生作文自批互改指導
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