揚子江高階中學李金妹
進入高三，學生作文訓練相對高
一、高二要多一些。如何最短時間內高質量地批好，我一直在思考。
按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內批好，評講完，接著做下一篇。可是對高三學生來講，兩周時間相隔太長，學生已經沒有了寫作時的激動，有的可能已忘記自己寫的什麼內容了。於是，我又動起學生互改作文的念頭。
記得在上高中時，我的語文老師是副校長，事務繁忙，上完課就走人。我是語文課代表，所有的默寫都是我出題，同學互改；所有的作文，是老師出題，我找幾個同學一起改。兩年的時間，竟然沒有嫌煩過，反而是能力得到了提高。
後來參加工作，外出聽專家介紹，也有好多專家是發動學生互批作文。於是，我也效仿讓學生互批。但由於效仿的老師多了，渾水摸魚的也多了。
領導怕老師偷懶，於是由不提倡到禁止。
一晃二十年過去了。暑假裡一次大學同學聚會，乙個很有個性的同學說了一段話給了我很大的觸動。他說他參加工作後從來沒寫過備課筆記。
有位老教師批評他。他反駁對方：我雖然沒寫備課筆記，但我每節課都用心上得不一樣。
你備了一輩子的課，但你每年備的都是同樣的課，沒有創新的課，對學生沒有吸引力的課。對方啞口無言。是啊，針對不同的學生，我們不能用一層不變的方法去教育，那是死板的，是落後的。
這個同學重在方法指導，重在讓學生看名著，重在讓學生自己去體會。他的教學成果很顯著，在當地很有名，學生愛上他的課。
是啊，我反思自己的教學歷程：曾經也是那麼有想法，有上進心的。可後來迫於壓力，很多想法、做法都放棄了。
我決定再作嘗試，還由於看了《品味時尚》滿分作者劉麗麗的事蹟。據她的語文老師介紹，這個奇才給同學的作文加了1000多字的評語。我在所教的兩個班級宣講劉麗麗的成功經驗，給學生看劉麗麗的作文，聽劉麗麗介紹如何寫作文。
學生由羨慕到躍躍欲試。時機成熟了。我讓課代表選了十個同學，每人拿五本作文本。
我先批改評講他們的作文，告訴他們批改的規範符號，常用的批語，評分的標準，鼓勵他們大膽動筆。第一篇作文改得有點拘束，到第二篇就放開手腳了。
針對抄襲范文的現象，學生評道：「平時的寫作練習是為高考鋪路的，所以要多動腦哦！」 這樣的評語由學生對學生說，是很容易被接受的。
我在評講作文時，把「鋪路」二字寫在黑板上，讓大家理解這位同學要表達的意思。用這樣的方式告訴學生平時寫作文的重要性，很直觀。
針對不認真審題的現象，學生評道：「本文開頭、結尾都與中心不相符合，所舉事例也不恰當。就此文而言，語言過於平淡，要提高語言組織能力。
」讀完這段話，接著就把這篇文章介紹給大家，讓大家體會什麼是不符合，什麼是不恰當，什麼是平淡。我發現學生們聽得比平時認真多了。
針對有的同學不點題、不扣題的現象，有個學生這樣評道：「通篇看不到乙個『感動』，這是嚴重的不扣題！要小心噢！
」寫作文的學生不服氣，找出裡面的「激動」一詞，說「我這不點題了嗎？」批改作文的同學翻開字典，讓他弄清「激動」和「感動」的區別，他才心服口服了。
針對主題明確、舉例恰當，但語言組織能力欠缺的現象，有同學這樣評道：「本文所舉事例平凡卻令人感動，與主題相符。文章第三段寫得不錯。
我個人認為第五段句式不整齊，稍有點亂，我重新組織了一下，不是很好，僅供參考。」看到這兒，我很是感動：多好的學生！
多好的品質！多好的修養！先看原文：
「我憤然，我氣憤，為著那個不懂得老父一片愛子之心的青年，他的內心是自私的，是的，他簡直沒有資格跨入大學的門，他是乙個軟弱的人，乙個重傷自己父親的人。他不愛惜自己，匆匆踏上異地，更不顧撫養他的親人，使他們如此牽念。」再看修改後的文章：
「我氣憤，他是乙個不愛惜自己的軟弱的人，只因高考落榜便離家出走，不敢面對現實。他更是乙個自私的人，不顧他的親人對他的愛而匆匆踏上異地，使他們甚為牽念。」我把原文的關鍵詞寫在黑板上，讓大家感受什麼是亂，再把修改過的關鍵詞一寫，層進式結構立刻顯露無疑。
學生臉上露出的佩服神情讓我深深感動：老師評得再好學生會認為老師本來就厲害，感覺有距離，他們不一定認真看，而來自於同學的評語讓他們覺得更容易接受，因而聽得認真，看得認真。我問寫這篇文章的同學，如何看這樣的修改，他一臉的心悅誠服。
我相信，我相信，這次的修改會令他終生難忘，他以後一定不會再犯類似錯誤。
讓學生互批作文有以下妙處：
1、讓批改作文的學生得到了提高。他們首先看我給他們批改的作文，然後聽我面批，知道了自己的得失，在批改其他同學的作文時，增強了識別能力；每個學生的成長經歷都不一樣，除少數同學不用心寫作外，其他同學還是挺認真的，批改作文的同學每改一篇作文，等於和乙個同學多了一次交流，就為自己多積累了乙份寫作素材；我讓學生批改後留下姓名，學生不是完人，難免會有認識不到位的，或是誤解，或是筆誤，這樣，有什麼爭議，可以繼續交流，有什麼錯誤可以得到糾正；批改作文的同學很珍惜這樣的機會，很喜歡老師在全班的表揚，很想保持在其他同學心目中的良好形象，會認真批改，連字都比平時工整；學生看過的作文我還要抽查，發現問題還要集中起來再提醒他們。
2、讓被批改作文的同學得到提高。現在學生普遍怕寫作文，對老師的評語早已「審美疲勞」往往是懶懶地看一下分數，就收起來了。就是看評語的，也不往心裡去。
而來自同學的批改，卻看得很仔細。他們是平等的，更容易溝通。他們還有一種競爭意識，不服輸意識，不願意在同學面前丟面子，會更加認真地對待下一次作文。
3、讓老師得到提高。五十幾個學生的作文，在短時間內都精批細改是不可能的，難免會有批不到位的，難免會有不反覆推敲的。而現在每次只需先批一小部分，情形就不一樣了。
而且，來自十個學生的評語有時也能給老師啟發，這也真正做到了教學相長。省下來的時間可以去精心備課，課上得更生動形象，學生更喜歡聽，就形成了良性迴圈。
當然，要充分發揮學生互改作文的優勢，必須注意老師千萬不能有偷懶心理，
千萬不能放而不收，一定要加強複查，發現問題及時解決。只有在老師的密切關注下，學生的作用才能得到充分發揮，學生的寫作水平和能力才能得到最大程度提高。
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