一、教方法，讓學生會改
學生互改時注意兩點：
一是既要省時又要注意質量。需「三遍法」：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。
二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字型是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側重一兩個問題）
再次、批語有共同要求。
要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多表揚，少批評。
分小組，讓學生互改。
可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。
批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由乙個寫字好的執筆）。
看完後，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。
每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，由組長集中四個人的分數進行平均，然後由組長將四人的平均分寫在作文本上 ，並分別簽名。
做筆記，讓學生有收穫。
批改或複閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記下，為以後寫此類文取人之長，補己之短。
二、寫後記，讓學生談體會。
學生輪流批閱後，再發給作者，作者仔細看批改後的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然後對照筆錄的別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有乙個昇華過程。
三、 再審閱，使教師心中有數。
學生寫完作文後記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看後記，並隨時做審閱記錄，為講評收集素材。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱後記，以發現學生收益。
四、搞講評，讓學生曉之作文之理
教師經過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結，並抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側重一兩個重點。
小學生作文互批互改初探
傳統的作文修改偏重於教師的精批細改。這種單向性活動，一方面帶有相對的主觀性，另一方面忽略了學生主體作用的發揮。因此，教師的 精批細改 往往是勞心費力，效果還不盡如人意。全日制義務教育語文課程標準 中明確規定，在作文教學中要 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導通過學生的自改和...
學生互批作文
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作文互批互改法
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