甘肅岷縣蒲麻初中楊潔郵編：748406 **：151********
「文章是改出來的」。因此，學生寫完初稿以後，教師不能包辦修改，也不能包辦評價，而應該注意引導學生自評自改，培養學生評改作文的能力。那麼，如何指導學生自評自改呢？
筆者認為，在教師認真準備的前提下，可按「簡要總評——逐條引評——綜合評價——自己修改——互改交流」這幾個環節進行。
教師課前準備：
(1)印發和抄寫「作文目標」。「作文目標」是在「作前指導」時，教師引導學生依據作文審題、立意、選材、構思、表達、修改等一般順序及要求，分析本次具體習作要求所列出的**式要求，如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一的「作文目標」（見後面的附表）。「作前指導」時可讓學生抄寫在作文本上，也可以印發給學生，讓其貼在作文前面；以備自評或老師評時參考利用；教師還要放大抄寫乙份或製成投影片，以備範評時使用。
(2)瀏覽學生作文，確定評改重點。將學生的作文初稿瀏覽一遍或瀏覽一部分，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。
(3)設計「病例文」和正、反例段。根據評改重點，設計
一、兩篇存在問題的作文——「病例文」，設計一些優秀的或存在問題的片斷，以備指導評改時使用。
一、簡要總評
這一環節的目的是：通過教師對全班作文的簡要總評和提示，使學生明確評改重點，集中注意力，以便有針對性地進行評改。
步驟和方法如下：
(1)出示「作文目標」，引導學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境。
(2)教師簡要評價學生作文初稿情況，指出「作文目標」中的哪些條做得好，哪些條有問題。例如義務教育小語九冊《基礎訓練5》作文一，學生習作中易出現問題的方面是「中心」、「條理」、「動、靜態」及「抓特點」等。因此，這一步就要提醒學生：
他們的作文可能在這些方面出現了問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。
二、逐條引評
這是最重要的乙個環節，其目的是：引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。
這一環節的步驟和方法如下：依據「作文目標」各條排列的先後順序，對重點條目（「簡要總評」時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導學生一條條評價自己的作文。這個環節應注意以下幾點：
(1)要一條一條地評。讓學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，必須引導學生乙個方面乙個方面地去評價自己的作文，將問題各個擊破。
例如評價「條理」是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了「條理」後，再評價其他方面。
(2)要依據「作文目標」的順序評。「作文目標」各條排列的先後順序，基本反映了作文的程式，也是評改作文應遵循的順序。依據「作文目標」順序評改，既可使評改少走彎路，又可避免不知從何處下手顧此失彼等現象，有利於學生掌握評改方法，形成評改能力。
例如，對前例作文易出現問題的幾個方面，應按「中心→條理→動、靜態→抓特點」這樣的順序去評改。
(3)評價每一方面時，都應遵循從「評他」到「評己」，從模仿到獨創等規律。可按以下步驟進行：①讓學生回顧這一方面的要求。
②列舉正、反例子（包括「病例文」），讓學生比較評價，並對反面例子（包括「病例文」）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對「病例文」的評價，可在出示的大「作文目標」本條後面打上相應的符號（如符合本條要求打「√」，不符合本條要求打「×」等），以防「綜合評價」時忘記對本條的評價。③教師指出學生本次習作中這一方面出現的各類問題，提醒學生「對號入座」，檢查自己的作文，讓學生說一說這方面做得怎樣，並提醒學生也在自己的「作文目標」本條後面打上相應符號。
例如評價「動、靜態」描寫這一方面時，可按以下步驟進行：①引導學生回顧讀寫例話《事物的靜態和動態》，說一說怎樣才能寫好靜態和動態。②回顧課文《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》中有關靜態描寫和動態描寫的內容；出示一些學生習作中靜態、動態描寫成功或不成功的片斷及「病例文」，讓學生比較分析並討論修改。
③教師概括指出學生本次習作中沒注意靜、動態描寫的各種表現，提醒學生對照檢查自己的作文，讓他們說一說是否注意了靜、動態描寫，並作上記號。這樣，學生就真正知道自己的作文在這一方面做得怎樣；如果有問題，也就知道怎樣修改了。
三、綜合評價
這一環節的目的是：使學生從整體上清楚自己作文的優缺點，以便以整體著眼，改好寫得不足的部分；學習評價作文的方法，提高評價能力。
步驟和方法是：
(1)指導學生綜合評價未修改前的「病例文」。要求學生先說優點，再說缺點，優、缺點都要按照「作文目標」的順序說，使學生學會綜合評價的方法。
(2)讓學生運用綜合評價「病例文」的方法，將「逐條評價」自己作文的情況綜合起來，作出「綜合評價」；讓學生說一說，教師再給以指導。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。
四、自己修改
這一環節的目的是：學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒學生依據「作文目標」的順序，逐條修改自己作文中存在的問題。教師對「差生」給以具體指導。
五、互改交流
這一環節的目的是：使學生相互啟發，相互借鑑，相互促進，激發興趣。
步驟和方法是：
(1)互改。讓學生同桌，或小組內，或自願結對子交換評改。
(2)交流。讓學生談一下修改情況——怎樣修改的和為什麼這樣改。
當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人過關，個個進步。這就需要教師全面掌握學生的情況，對自評自改後仍有問題的作文，還應進行必要的「師評」指點，並要求在「師評」指點後再進行自改或互改等，直至人人「過關」。
以上指導評改的方法具有以下特點：
(1)重視依據「作文目標」進行評改。克服了無序、盲目、片面等現象，使評改有序可循，有法可依，有利於學生建立和完善必要的作文知識結構，提高思維的條理性和全面性，提高評改作文的能力。
(2)重視以評促進。只有認識到錯誤，才能改正錯誤，因此評是改的前提。本方法重視「評」——「逐條評」、「綜合評」、「說一說」等，在會評的前提下去改，使「改」的目的更明確，「改」的行動更自覺。
(3)遵循了由「評他」到「評己」、由模仿到獨創等學習規律。充分發揮了教師的主導作用，由扶到放，使作文評改由難變易。
(4)真正體現了學生的主體地位。作文的評改是在教師引導下學生自己進行的，因而主體地位得到了真正體現。
指導學生習作自評 互評
指導學生自評 互評作文提高寫作水平 作文教學難，這是不爭的事實。難在何處？語文教師用一大堆理論與模式來指導學生寫作，這本身就有問題。作文是學生張揚個性 舒展心靈 表達思緒的過程，但是教師指導的缺場勢必帶來更多的負面影響。將原本屬於學生的權利歸還給學生，這本來是無可非議的，但是把教師應有的權利 抑或說...
學生如何自評作文
一 交給學生互評互改的方法 教師示範評改學生文章的片段或者全文，邊改邊教。即授之以漁。一讀，先把作文通讀 一 兩遍，通過讀來發現作文優點和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。二找，找出作文的好詞佳句 找出錯別字和病句。三改，把找出的錯別字 病句進行修改。修改後，再把作文連起來讀一讀，直到內容準確為...
學生作文自批互改指導
一 教方法，讓學生會改 學生互改時注意兩點 一是既要省時又要注意質量。需 三遍法 首遍快速瀏覽，勾出錯字 病句 二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批 三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字型是否工...