沱川學校姜春和
「好的文章是改出來的，」每一位寫作者對這句話都會深有感觸，在最初的作文教學中我也採取了傳統的作文批發方法：精批細改、全批全改。但是，不久我就發現，學生對被我批改的「滿篇皆紅」的作文並不重視，大多數都是看看分數的總結後，往書包裡一塞了事，作文水平也沒有明顯的提高。
於是，我大膽探索作文批改方法，注重培養學生作文自改能力，取得了非常滿意的效果。
一、示範評改，典型引路，教給方法
改文章不是一件容易的事，對於剛學修改的小學生必須教給他們改文的方法。學生作文交上來後，我把所有的作文先瀏覽一遍，做到心中有數，然後找出有代表性的句、段，都抄寫在小黑板上，掛在前面讓學生評改。學生發現問題，提出修改意見，我用添、刪、調、換等符號修改，讓學生仿效。
具體做法是：
1、修改句子。我先要求學生認真讀句子，了解基本意思，再查詢病句原因，然後修改。在平時的閱讀教學中，學生已經掌握了一些改病句的知識，對用詞不當，重複等錯誤大多能改正。
訓練中我發現，學生常出現改變句子原意，結構助詞「的、地、得」和標點符號應用錯誤等問題，為此，我進行了針對性的訓練。我還結合學生作文中的典型病句，進行了有關句子基礎知識的講座，使學生明白怎樣把句子寫完整、通順、生動。通過這些措施，學生修改病句的能力明顯提高了，作文的病句也大大減少了。
2、修改段落。改段的難度更大，我從修改單項毛病的段落入手訓練，循序漸進，結合平時語文教學時段落結構的分析，使學生明確了改段的標準和要求：內容圍繞中心；層次清楚；語句通順、連貫。
段落不能按一定順序，有條理敘述，是學生習作中普遍存在的毛病。我對此進行重點訓練。例如：
按事情的發生、發展、結果寫事；按由遠及近（由近及遠），先上後下，先左後右、先面後點等順序寫景；按先總後分，先景後人寫場面等等。改好的段落與原文對照，反覆讀幾遍是至關重要的，有利於學生發現問題，再修改，全面提高學生的改段水平。
3、修改全文。這是難度最大的練習。我主要引導學生從看中心是否明確，內容是否具體、生動，材料安排是否合理、語句是否通順和有無錯別字等方法來把握。
在學生基本掌握了句和段修改方法的基礎上，實際的范文修改我是從篇入手的；學生細讀全文，用以上的標準衡量後，再通過改段、改句達到改篇的目的，這樣，由篇到段到句，再由句到段到篇反覆修改，練習，多數學生都能掌握修改作文的一般步驟和方法了。
二、分組評改，集思廣益，以優帶差
評改課上，我先講清分組評改的意義和要求，然後把全班學生每四人分為一組，由一名學生負責，分發給各組的作文與人數相等，但不包括本人的，因為按學生的心理特徵，挑別人的毛病容易得多，回頭再看自己的作文，改正起來也容易得多。批改時，學生逐本閱讀，按要求批改，後批的學生可以保留前面同學的正確意見，對批改錯誤的，可提出來小組討論，給予糾正。全部作文批改完，小組打分，並由組長簽字，以示負責。
最後，由組長主持總結本組作文評改情況，寫成書面材料，連同作文一起交給老師。
學生分組評改作文時，我巡迴檢視，點撥指導，讓學生吸取更多的經驗。對改完的作文我瀏覽一遍後總結，評改好的小組提出表揚，有問題的及時指導，發還小組再評改。對有代表性的作文，我結合學生評語講評，使學生從對比中找差距，提高作文能力。
葉聖陶先生指出：「改與作的關係密切，改的優先權應屬於作文者本人，所以我想，作文教學應著重培養學生自己改的能力，。。。。。。養成了自己改的能力，這是終身受用的。
」我的實踐也證明，培養學生自己改的能力，確實是優化作文教學，調動學生習作積極性，取得最佳教學效果的有效途徑。
如何培養學生作文自改能力
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怎樣培養學生自改作文的能力
內容摘要 九年義務教育 課文課程標準 對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高能力。這一規定改變了以往的傳統做法，充分提現了學生 自主 自能 的新的學習要求，由此可見要把文章寫好，自己動手修改是乙個不可缺少的重要環節，培養學生的自我修改作文的...
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