學生作文喜歡一錘定音,草稿寫完即作文完成,不願認真修改,因而作文水平提高不快。對此,我們在指導作文時,從不忽視培養學生自改作文的習慣和能力。通過各種形式,使學生明白「好文章不是寫出來的,而是改出來的」道理,激發學生自改作文的興趣,提高他們認真修改草稿的自覺性並作具體指導,堅持長期訓練,提高他們鑑賞和修改文章的能力。
一、從激發學生的興趣入手
修改時一律要求學生用紅筆,人人當回老師,都有了榮譽感和神聖的責任感,這樣學生們就都會模仿教師的心態去灑脫的修改,從中獲得輕鬆和得意的愉悅心理。再者,我們及時將某個學生修改的精彩片段讀給大家聽,使學生從中獲得成功感、自豪感。
二、多種形式,指導改法
明確了修改作文的重要性,激發了學生修改作文的興趣之後,就可著手進行作文修改的方法指導。
1.下水示範。俗話說得好,喊破嗓子不如做出樣子。
在引導學生學習修改作文的開始階段,老師要求下水示範。具體做法:可以是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上,用彩筆修改給學生看,並且簡單地說明修改的理由和方法;也可以是每次習作後,有目的地選若干個學生習作中的典型片段進行評改。
這樣,學生從老師下水修改演示中,可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的過程,使學生自己動手修改時,可以效仿。
2.講評試改。即老師梳理出習作中的主要問題進行講評。
這種講評有時著重評遣詞造句及文采,抓語言關;有**選材、立意、抓審題內容關;有**構思,抓篇章結構關。通過講評,指導學生了解這次習作主要改什麼,怎麼改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較,悟出我該怎樣改的道理。
這種評講,給學生指明了修改的方向,減緩了學生修改習作的坡度,為學生修改作文鋪好路,架好橋。
3.集體評改。選一篇中等水平的習作列印發給學生人手乙份,老師提出適當的修改要求,然後人人動手修改。
老師再對修改的情況進行評講,對改得好的,及時給予肯定和鼓勵,並隨機指導如何修改。這種方法可以培養學生獨立思考能力和求異思維能力。或利用電教手段,把有代表性的習作打在螢幕上,請全班學生根據本次習作要求,各抒己見,進行口頭修改。
在這樣的課堂上,教師創設一種寬鬆、民主的學習環境,引導學生積極主動地參與評改活動,與學生一起發現,一起探索。
怎樣培養學生自改能力
沱川學校姜春和 好的文章是改出來的，每一位寫作者對這句話都會深有感觸，在最初的作文教學中我也採取了傳統的作文批發方法 精批細改 全批全改。但是，不久我就發現，學生對被我批改的 滿篇皆紅 的作文並不重視，大多數都是看看分數的總結後，往書包裡一塞了事，作文水平也沒有明顯的提高。於是，我大膽探索作文批改方...
怎樣培養學生自改作文的能力
內容摘要 九年義務教育 課文課程標準 對中高年級的學生明確地提出了要學會修改自己作文的要求，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高能力。這一規定改變了以往的傳統做法，充分提現了學生 自主 自能 的新的學習要求，由此可見要把文章寫好，自己動手修改是乙個不可缺少的重要環節，培養學生的自我修改作文的...
培養高中生自改和互改作文能力
摘要 培養高中生自改和互改作文能力，是診治傳統作文教學頑症的一劑良藥，是減輕語文教師工作負擔的需要，是實施作文教學改革 提公升作文教學質量的需要，是落實語文課程標準理念的需要，是培養學生成為學習主人的需要。關鍵詞 高中生自改和互改作文理論思考 在高中語文教學中，傳統的 教師命題 學生作文 教師批改 ...