自古以來，學生的作文老師批改，這是天經地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，如何快速、高效地批改作文，是一直困擾著教師的乙個教學難點。我校鑑於這種情況，開展了學生自改、互評的作文教學研究，即怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重的負擔中解放出來，具有重大的現實意義。葉聖陶先生也曾經說過：
「作文教學要著重培養學生自己修改的能力。」中學生的自我評價和評價他人的能力正在逐漸形成和快速發展中，讓學生自評和互相評改作文，既符合學生的心理健康發展的要求，又有助於培養和提高學生修改作文的能力，大大提高了教師的工作效率，現將本學年的具體做法及想法總結如下：
１ 自改互評的意義
１．１ 能增強學生的自信心。讓學生自改互評作文，是對學生作文能力的一種承認，是對學生的一種尊重。以前，他們是被動的接受者；現在，他們是主動的參與者。
這對他們具有很大的鼓勵作用。在運用自己所學的知識解決教師讓其解決的問題的過程中，在通過自己的能力完成教師交給的任務時，學生便會體驗到成功的愉快和學習的歡樂，並進而產生一種強大的內驅力。這種內驅力被多次反覆激發後，就慢慢形成了一種自尊和自信。
這也正是作文教學所必需的。
１．２ 能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。作為一種開放式教學，學生互改互評作文法的潛在理論依據也在於此。它打破了學生之間互相封閉的局面，使改評者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，能依據自己的情感意願去評判同學；使被改評者能看到同學對自己作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音，並從中了解到同學改評、欣賞作文的水平及個人好噁。
這樣，通過長期的接觸與溝通，同學之間彼此的了解就會慢慢加深。由於隨著年齡的增長，同學之間的影響也隨之增強，並能與各種理性的「自律」成份同步增長，所以，在教師的科學引導下，學生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。
中學自改互評作文教學的點滴體會
不少學生一提起作文就愁眉苦臉 唉聲嘆氣，表現出強烈的畏難情緒和排斥心理 同時對於教師辛辛苦苦的精批細改後的作文,學生也只是隨便翻翻,看個分數,並不去研究為什麼要這樣批改,因而成效不大。基於此種情況，在幾年的教學實踐中,我們曙光學校中學語文組根據 自主 合作 的教學理念和學生的具體情況進行了作文教學的...
談談小學生作文的自改和互評
二 對 自改 與 互評 能力的培養 1 激發學生 自改 與 互評 的動機 心理學研究表明，人的各種活動，無不由一定的動機引起。學生的學習動機是直接推動學習的一種內部活動，因此，激發學生對作文 自改 與 互評 的動機很重要。為此，我們可以通過各種事例對學生作文進行 自改 與 互評 的意義的教育。如講述...
初中作文互改互評
初中作文互改互評 七步 法 教給學生互改互評方法。方法是 過河的船與橋 學生有了改評的興趣與慾望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，授人以漁 不僅讓他們樂於互改互評，而且讓他們學會互改互評 善於互改互評。1 評改標準。一是作文講評10項基本內容，即 1 文體符合要求 2 中心明...