走進學生心靈改善職教生態

走進學生心靈，改善職教生態，需要每一位職教工作者做出自己的努力。

首先要真正地與學生在一起。教師雖然與學生天天在一起，但實際上他們是兩個沒有多少交集的群體。有的教師夾著講稿去上課，下課鈴響即夾著講稿離去。

這樣的教師在改善職教生態方面毫無貢獻，他們自身將工作與生活分為涇渭分明的兩部分，上班時例行公事地講授課程，下班後即過起自己想要的生活。而一些教師上班時忍受著職業倦怠帶來的苦惱，下班後感到身心疲憊，為自己的無能無助而焦慮。這樣的教師試圖改善職教生態，但由於種種原因，沒有取得理想的效果。

我認為，對前一種教師要解決的是職業道德和職業操守問題，對後一種教師要解決的則是方法、藝術和智慧型問題。

真正地與學生生活在一起，是走進學生心靈的前提條件。帕克·帕爾默的《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中指出：「不好的老師把自己置身於他正在教的科目之外——在此過程中，也遠離了學生。

而好老師則在生活中將自己、教學科目和學生聯合起來。」蘇霍姆林斯基也曾說過：「如果你感覺到每個兒童都有個性，如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關懷和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中能找到創造的喜悅。

」可以斷言，不能與學生真正生活在一起，我們就無法了解他們的愛好、興趣、苦惱、痛苦與矛盾，我們就必然會「遠離學生」，也就不可能從工作中找到「創造的喜悅」。

其次，要真心地與學生交朋友。在職業學校裡，教師與學生其實分屬於兩個完全不同的「階層」——教師群體是應試教育的得益者，而學生群體則是應試教育的失敗者，兩個群體之間從表面上看可以「玩得很好」，而實際上在心靈上沒有溝通，因而也就很難產生情感的共鳴。

要解決這個問題，教師就必須放下一切包袱和架子，真心地與學生交朋友。我們常說教學相長，而在職業學校卻變成了單方面地教師教育學生成長，這顯然是違背教育規律的。我認為，在職業學校教學相長的前提就是要與學生成為真正的朋友，有的時候還要虛心向學生學習，這才是真正的教學相長。

正如陶行知所說：「如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環境，不知道他的能力，不知道他的需要；那麼，你就有天大的本事也不能教導他。」「教育是教人化人。

化人者也為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造。」

再其次，要真誠地與學生共成長。這對職業學校教師來說是乙個非常高的要求，它要求職業學校教師要把自己的心理年齡降低到十五六歲，讓自己在心理上成為學生的「同齡人」。只有這樣，教師與學生才能夠實現共成長之目的。

其中，學生成長的是知識、技能、情感、態度、價值觀，而教師成長的是教育的方法、藝術與智慧型。對此，陶行知作過精闢闡述：「你若變成小孩子，便有驚人的奇蹟出現；師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。

」陶行知的名言，值得每一位職業學校教師認真體味。我想，只要我們能走進學生心靈，只要我們能成為陶行知所說的「真正的先生」，職教生態一定會從「惡化」變為「友好」。職教生態改善之日，也將會是職業教育真正大發展之時。