金星學校李娟
一、 案例描述：
我從事中學教育已經是第六個年頭了，一直都擔任班主任兼語文教學的工作，現在正上初三年級。這學期因為平行班中有一位老師調走了，我接受了這個班的語文教學工作。
以前的教學經驗告訴我，一位老師一定要具有相當的人格魅力，才能讓學生喜歡你，接受你，進而喜歡你上的課，所以我一直努力在課堂上展示自己的個性，盡量的保持語言的幽默、表情的豐富，盡量的顯示自己的淵博，讓學生敬佩我，跟著我走。我將同樣的方法運用於剛接手的這個班，並期待著給他們乙個好的印象。但是，第二週星期一，當我看到學生交上來的周記後我的心涼透了。
有百分之七八十的學生在周記中反應：換了老師感覺很不適應，很想念前任老師，懷念他的教學方法，聽不懂我的課，說我講得太快，板書太少，無法作筆記等。這對我來說猶如晴天霹靂。
五年多以來，我從來都對自己的教學方法很自信，而且學生的反應也很不錯，怎麼也沒想到，這個中途接手的班反應會是這樣。我一下子感覺無所適從，難道是我的教學方法出了什麼問題嗎？
二、 案例分析：
通過認真思考、分析，我發現學生出現這種情況是可以理解的。
第一，前任語文老師是他們的班主任，與他們相處兩年中關係比較融洽，師生感情很好，老師調走後，沒有留下一句話，分別兩個月，帶著對老師的想念，同學們高高興興來到學校，等來的卻是老師調走的訊息，這讓他們很傷心（學生周記中寫到的）。然後來了一位與前任語文老師風格完全不同的老師，無論是從情感還是教學方法都適應了前任老師，形成了一種定勢思維，或者說先入為主，對我自然難以接受。
第二，前任老師是乙個非常敬業，非常細心的人，尤其寫得一手好字，板書也很漂亮，很細。而我這一周的上課都比較隨性，板書相對較少，也沒有注意學生的掌握情況，讓學生感覺與我的距離太遠，或者說聽不懂，無法把握重點。
第三，這個單元是詩歌，還包括朦朧詩，我教學詩歌重在指導學生如何去欣賞、感受。一般不對詩句做簡單的翻譯，所以學生感到不知道怎麼記筆記。
第四，我是一班班主任，所以跟一班的同學交流的時間更多一些，讓二班（新接手的班級）的同學感覺我偏心，沒有他們的前任老師對他們好。
三、 對應措施：
分析清楚情況以後，我感受到了前所未有的壓力。我現在必須要做的就是讓學生從感情上接受我，喜歡我，這樣才能消除他們的牴觸情緒，調動他們學習的熱情，主動地學習，但我並非他們的班主任，怎麼和他們溝通呢？我想到了周記，學生雖然不接受我，但從他們的周記中了解到很多同學也不討厭我，並想試著和我交流。
於是我告訴學生我們可以通過信件或周記的形式進行交流。這個年齡的學生雖然很叛逆，每個人都或多或少有些秘密，但他們都渴望有乙個知心的朋友，能與他們分享心中的苦與樂。果不其然，很多學生將自己的想法通過周記向我傾訴，我也耐心地一一回應他們，開導他們，鼓勵他們，讓他們和我一起努力。
其次，我雖然是「後媽」，也沒有前任老師細心，字也沒有他寫得好，但我上課比他有激情，普通話和表達能力我都有相當的優勢，而且具我所知，前任老師從未帶學生上過多**課。抓住這幾點，我開始改變我自己的教學方法，上課盡量地細一些、慢一些、板書具體一些。還常運用直觀性更強的多**教學，讓他們結合電視劇集欣賞文學作品（如：
《智取生辰綱》）等。我做的這些其實微不足道，我只有乙個目的，那就是讓學生看到我的努力，讓他們明白，我和前任老師一樣地愛他們，關心他們。
四、 結果、反思：
現在，兩個月的時間過去了，學生基本適應了我的教學方法，我通過努力也了解了學生的「口味」，我和他們成為了好朋友。因為年齡差距相對較小，很多學生都願意向我傾訴自己的心事，我也堅持通過周記與他們交流，我堅信，即使是石頭也會被我的愛心焐熱的，何況我面對的是一群單純的學生。
學生是能動的主體，他們有自己的思想，感情其實很脆弱。老師是他們在學校的父母，是他們感情的依託，所以，我們不能僅侷限於上好課，更重要的是走進學生的心靈，讓他們感到老師是真正的關心他們、愛護他們。雙方之間有了這份溫情與默契，所有的教育都將變得得心應手。
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