我隨之調整了這節課的教學內容。「同意我班是43名同學的請舉手。」
一、二、三秒……過去了，慢慢地舉起了6隻手。「同意我班是42名同學的請舉手。」刷刷刷，一下子舉起了37只多麼令我驚訝的手。
怎麼？連他自己也不承認。此時，我的心情真是無法形容有多難過。
「張某某，你說說為什麼自己不是四（1）班的一員？」他站起來說：「別人說我不是，就不是。
我無所謂。」真的無所謂？我的心像刀絞似的———這小小年紀已……
課後，我的心久久不能平靜。
閃爍著的「1 」
「同學們，今天這節課我們……」「扔雞蛋比賽。」同學們快速說出了這節課的活動內容。活動規則宣布後，同學們自由組合群策群力地包裝起雞蛋來。
此時，我突然發現張某某獨自乙個人積極地準備著。10分鐘後，「老師，我們準備好了，您看。」同學們邊說，邊拿出各自準備的雞蛋。
「老師，從三樓上扔下去肯定會碎。」「肯定不碎，我把它包裝多好啊！」張某某很有自信地說。
扔雞蛋比賽開始了，同學們站在三樓上往下扔。1個、2個、3個……一會兒，17個雞蛋紛紛落下。檢驗結果，出乎大家的意料，只有張某某扔的雞蛋沒碎。
同學們帶著懷疑的目光仔細地對他的雞蛋進行了反覆的檢查，找不出碎的痕跡。這是怎麼會事？此時的張某某連蹦帶跳地跑到我身邊，向大家介紹說：
「這個很簡單，你們看，你們看，我先將雞蛋用我爸爸的棉襖中的棉絮包起來，再將它藏在……」「噢！」「原來……」此時的張某某臉上露出了從未有過的喜悅。站在一旁的我突然眼前一亮：
終於看到了他的自信。我心中不由產生一股甜甜的感覺。
成功了的「63」
當張某某進入五年級的第二學期時，由於數學老師外出培訓三個月，我有幸成為張某某班的數學代課教師。眨眼4個星期過去，第一單元的測試結果，他的成績一下子從上學期的16分提高到54分。進步真快啊！
我內心一陣激動，沒有將「54」寫上去，而將試卷來回看了幾遍，發現有三道題他應能做出來，還可以加9分，變成了63分———及格分，那多好啊！何不作一次創新———一張試卷讓他做二次。
於是，我便利用中午的時間將其叫到辦公室，又給他一次做題的機會。那三道試題，真讓他做出來了，結果最終得了63分———及格了！這是他從一年級至今的第一次及格。
張某某看著我將那「63」重重地寫了上去後，只見他迫不及待地衝出辦公室喊道「我及格了！我及格了！……」晚上，其爸爸給我打了**，連聲說「謝謝，謝謝……」
此後，張某某上課總是認真聽，積極動腦，碰到不懂的下課乙個勁地追著我問，數學作業每次都能按時、認真完成。今年的全鎮運動會上，他還一連拿了三個冠軍呢！他在學習中嘗到了甜頭，在運動會上找到了自我，在學校裡得到了快樂。
課餘時間，常常圍著我說這、說那，有時晚上他還用其爸爸的手機將心理話通過簡訊向我傾訴、讓我分享；我也常常找他說說，有時還送他一些小禮物。我們倆已成了一對真正的好朋友。
二、心靈訴說，真實透析
與張某某真正接觸的一年多來，我常常聽到他說：
1、「別人說我不是，就不是。我無所謂。」這是課堂上說。
2、「我不算，我們班可以評為文明班級了。」課後，他與我交流時說的。
3、「他們有媽媽愛，我呢？」家訪時，他跟我說。
4、「我是外地學生，學習上比不過你們這些本地學生，但我能打得過你們。」他的乙個好朋友悄悄告訴我。
5、「我對王老師有意見，那事明明不是我做的，他又說是我做的，反正錯的都是我的。」這是我與部分潛能生座談時，他說的。
6、「老師不跟我好，我就不聽他的課，不做他的作業。老師跟我好，我就會認真學習。」這是他用父親的手機發給我的簡訊。
7、「他們有錢買玩具玩、買零食吃，我也要！」他偷了東西被發現後對老師說的話。
8、「扔雞蛋比賽中，只有我乙個成功。老師表揚了我，同學們看著我。你們不知道我有多高興啊！
那天夜裡，我好幾次爬起來大聲喊『我贏了！我贏了！』，爸爸昨夜被我吵得也沒睡。
」這話是在他的日記中看到的。
9、「我及格了！我及格了！……」考試後，當著我和全體學生喊的話。
10、「我得冠軍了！我又得冠軍！……」這是他在運動會上的喊聲。
……從張某某所說的言語和所表現的行為中，我們不難看出他的心理具有以下一些不健康因素：敏感而多疑、倔強而強橫、自尊而虛榮、自卑而封閉。這些心理特點並非孤立的，而是呈現出複雜多樣性。
我們不僅從中找到產生心理障礙的主要原因，而且摸索出一條德育的新路子———德育心理化。
原因之一，生理因素。張某某正處於乙個特定的年齡階段。在這個階段中，平時失去家庭的母愛、學校的關愛、社會的關注，常常對自己缺少正確的認識與評價，自我控制能力較差，消極心理更多一些。
從例話1、3、4、7中完全反映出他的消極心理大大超過了其積極因素；同時也從張某某的例話8、9、10獲得成功後發自內心的喊聲中，明白地告訴我們他是多麼需要別人的掌聲和鼓勵，理解和認可啊！
原因之二，家庭因素。張某某生活在乙個既是單親家庭，又是無固定住址的民工家庭。他3歲時就失去了母親，失去了母愛；其父親整天忙於打工，同時缺少文化知識與教育方法，缺少對孩子的關心、教育，平時又不能較好地加以正確，放任自由。
例話3、7中明顯反映出孩子內心的苦悶和無奈，他多麼需要與其他同學一樣應有的母愛和平等的享受。在這些得不到滿足的情況下，使孩子出現了心理偏差，養成了一種消極的生活態度，從例話4中得到證實。
原因之三，學校因素。張某某是乙個讀三年換三校的轉學生。在他學習伊始，由於一年一次轉校便產生了對學校、老師、同學的恐懼和防禦心理，學習環境不適應，學習夥伴缺少，造成學習成績的不理想。
對待這樣的學生，學校都普遍表現出不歡迎。一般來說，教師看到的其優點少、長處少，短處多、不足多，相關的指責多、鼓勵少；別的學生也隨之對其喜歡的少、肯定的少、親近的則更少，而厭惡的多、否定的多、疏遠的多；造成了其缺少上進性，而多了僥倖心理、防禦心理、對立心理，在這種環境中生活，學生極易產生對抗心理。從張某某的例話1、4、5、6中得到充分的體現。
他的某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。
三、誠信管理，心靈溝通
人們習慣上對那些學習成績較差或道德行為有問題的學生稱之為差生。當一說起這「差生」時，聽的人心裡也自然會產生「差」的感覺 、「差」的心情，隨之產生「差」的想法、「差」的做法。但我們從上述的「實景展現」和「心靈透析」中完全有理由將「差生」改名為「潛能生」更正確，更客觀。
我相信，當人們說起「潛能生」時，聽的人就會用期望的心態去看待他，用和藹的語氣去與他溝通，用友好的姿勢去拉他一把，最終使潛能生健康成長。
1、心與心的交流
「心貼心的服務」是信用社員工對客戶的態度表示。我們教師何不能用「心與心的交流」來做好學生的思想工作呢？作為教師應用理智的理解和寬容的心態走進事實，全面細緻地了解學生的生活、思想等方面的狀況，走近他們身旁，走進他們的內心世界，動之以情，曉之以理，去感化他們，幫助他們，促使他們清醒地認識自身的短處和長處，使他們逐步形成正確、健康、向上的人生觀。
(1)用心去理解。陶行之說過：「你要想了解孩子，必須首先成為小孩子。
」因此，我們試著和每乙個孩子朋友一起遊戲，一起歡樂，一起體驗，和他們融為一體。我們要蹲下來多傾聽孩子們的心聲，多與孩子們一些溝通，多給孩子們一些信任，才能理解他們的內心世界。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「理解是改變偏執的良藥」。當學生懷著委屈的情緒向老師傾訴時；當學生懷著焦慮、自卑的心理來向老師訴說時；當學生帶頭煩悶、苦惱的心情向老師發洩時，作為老師應該 「察其言，觀其色，」首先應該給予理解，然後注意尋找切入點和他們平等交流、真誠交談，從中消除他們心中的陰影，沐浴陽光雨露。
當學生做錯了事，心理上出現了問題，必然有其深層的原因。我們的任務不是指責學生，無情諷刺學生，而是深入地了解他們，真誠地聆聽他們的心聲，關切地感受他們的生活，幫助他們找出問題的原因，指出前進的方向
(2)用心去發現。尺有所短，寸有所長，每一位潛能生都會有他們自己的閃光之處。北風中張撿起了地上的一張紙、扶起了歪倒的小樹苗；課間，他旋緊了正在滴水的水龍頭；運動場上，他奮力拼搏為班級爭取榮譽……對於他的這些閃光點，我是帶著放大鏡去看的，帶著擴音喇叭去宣傳的。
伯樂的價值在於發現，教師也應具備一雙善於發現的眼睛，但又不僅僅限於發現。作為教師要創造機會，讓學生的乙個小亮點，變成乙個大亮點，變成一連串的亮點。張某某的運動才能被發現以後，在課堂上得到了教師的表揚，課外獲得了同學們的好評。
這使他後來產生了多個亮點：（1）體育能力進一步提高，（2）和同學的協作精神加強了，（3）吃不了一點虧的毛病收斂了，（4）帶動其他方面也漸漸積極起來……一學期下來，無論思想上，還是學習上，各方面均亮點閃爍。
(3)用心去溝通。要提高孩子的心理素質就要幫助他們提高認識能力。由於孩子的年齡小，認識問題比較片面，看別人的問題多，看自己的缺點少，處理問題簡單，容易和同學產生隔閡，給自己帶來許多煩惱。
對此，我們要用心去溝通。
心理學研究發現，要使學生接受教育，教師必須要與學生建立「同共觀」，即在學生看來，教師與自己是處在同一立場，是從學生自己的利益出發，是為他們好。這樣師生雙方的心理距離拉近了，學生也就容易接受教育。例有一次上課時，張一加突然來到辦公室問我那道數學題發展題怎麼做，此時的我真是既點頭又搖頭。
首先肯定了他對數學已發生了渾厚的興趣，然後又指出了他這樣隨便跑出課堂是不守紀律的表現，可他不假思索地說，「這節課我不感興趣，不想聽。」我便拉著他的手說，「我是校長，怎麼隨便在別的老師上課時教你數學呢？」「沒關係。
」「是呀，對你沒關係，可這位老師對我要有意見啊！你說是嗎？」他聽了邊說「噢、噢！
」，邊快速地跑出了辦公室。下課後，他又跑來對我說一句「老師，我懂了。我也……」
2、手拉手的承諾
「手握手的承諾」是信用社員工對客戶的誠信表露。我們教師也可用「手拉手的承諾」來向學生表白，用誠信來做好學生的思想工作。
（1）伸出友愛之手。高爾基曾說過：「誰愛孩子，孩子就愛誰。
只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。」愛，是通往教育成功的橋梁。愛，能啟發教師不由自主地向學生伸出友愛的雙手，設法解決他們的困難。
當得知張某某3歲失去母親、家庭又非常窮時，我常常伸出母愛之手———將人家分來的喜糖或家中的一些零食送給他，有時還將一些學習用品或玩具獎給他，並以「人窮志不窮」激勵他；當看到他的學習上有困難時，我盡力排除他學習上的障礙，激發其學習的信心；當他做了一些不該做的事時，我總是用一顆寬容之心去面對他的種種不是，耐心進行引導、開導和指導。
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走進學生的心靈
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