內容摘要：作文評價包括批改和評講兩部分，都是寫作教學中的重要環節。通過評價，學生才能知道自己的作文究竟好在哪兒，有何不足，如何修改，從而逐漸提高寫作水平。
目前教師全包全攬的傳統作文評價方式廣受批判，倡導學生參與到評價中來的作文互評模式應運而生。作為一種新興的作文評價模式，它並未被大部分教師接受並使用。因此，本文以作文批改為主，力爭在前人研究的基礎上使學生互評作文更具操作性。
關鍵詞：作文互評前提關鍵注意點步驟
作文評價是指對學生作文活動中學生寫作的動機、情感、習慣、行為現象及成果活動作出的價值判斷。作文評價是為了促進寫作教學的教學評價，因此作文評價必須要有明確的表現標準，只有這樣，教師的指導和評價，學生的寫作預期和後續改進才能有明晰的方向。作文評價並不是冷冰冰的「技術」評判，而是教師和學生、學生和學生之間的文字交流和精神對話，所以其評價方式也是靈活多樣的。
國內的作文評價方式包括教師評、學生自評、學生互評、家長評幾種方式，但由於家長水平不均衡、精力有限等的幾個因素，故而這種方式應避免採取。大部分學者認為教師評和學生自評也存在著一定的缺陷，不如學生互評作文方式有效。
一.明確教師角色是作文互評的前提
學生互評作文固然體現了學生的主體地位，但教師在互評過程中並非無所事事，而是扮演著多重角色。
1.創造和諧交流氛圍——組織者
互評作文前教師要營造乙個良好的評改環境，避免出現不愉快現象。在互評過程中鼓勵學生大膽發言、質疑，可針對文章中存在的問題進行辯論，發表自己不同的見解。不論是優等生還是差生都是平等的，都有發表自己見解的權利。
2.引導學生制定評改標準——引導者
引導學生制定評改標準，主要是讓學生明確該關注哪些方面，包括語言、結構、中心、材料等。教師可與學生一同商量每一方面的分值，可將每一方面分為幾個層次，每一層次佔幾分，在互評過程中酌情扣分。同時還有告知學生如何使用評改符號，讓學生明白刪除號、增添號、對調號、改正號、重點號、提示號等分別是什麼以及應用於何時。
中學生自改 互評作文
自古以來，學生的作文老師批改，這是天經地義的事，語文老師也常常為此而花費很多的時間，付出許多精力，可是最終效果與老師的付出不能成正比，如何快速 高效地批改作文，是一直困擾著教師的乙個教學難點。我校鑑於這種情況，開展了學生自改 互評的作文教學研究，即怎樣改進作文批改方法，提高批改效率，把語文教師從沉重...
提高作文「互評互改」的實效性初探
學生與學生 學生與教師之間沒有實現真正的互動。作文課如何實現學生與學生 學生與教師之間真正的互動，有效地提高作文 互評互改 的實效性，我做了不少有益的嘗試。一 在 互動 中培養 互評 的興趣 教育家贊科夫說過 教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。作文...
作文互評標準
看文章格式是否正確。當我們拿到別人的作文時首先要看作文的格式，如果正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。看捲麵是否整潔。這一條大家都看得出來。後進的同學在批改別人的作文指出其捲麵不整潔時，下次自己寫作文就要注意自己文章的捲麵了。看錯別字。將錯字在原文處打下標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正確的字。看...