作者：王瑩
**：《學週刊·c》2023年第07期
葉聖陶先生說：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？
」眾所周知，好文章是改出來的。課標提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，並能「主動與他人交換修改」「養成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解」。由此可見，改革批改方法，著重培養學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。
筆者在教學中嘗試引導、訓練學生在一定時間內互評互改，發現這種互評互改的方法所帶來的益處是傳統作文教學中教師單獨批改之法所無法比擬的。
一、變教師「挖山」為師生「移山」
常規作文在對作文進行評改時主要靠教師全批全改，這種方法雖然有利於教師全面了解每乙個學生的作文水平，但教師的勞動量之大、負擔之重是可想而知的。面對堆積如山的作文本，教師們往往是望而卻步，望「本」興嘆。但為了對每乙個學生負責，也為了應付來自各方面的檢查，教師不得不硬著頭皮，發揚愚公移山的精神，鍥而不捨，挖山不止。
即便如此，多少個不眠之夜的辛勤勞動不一定得到學生的認可和滿意，特別是有些千篇一律的評語早已讓學生倒背如流。
快速作文修改採用由學生根據教師的要求互相交換評改的方法，把語文教師從沉重的單兵作戰中解放出來，由教師單兵擔山變為師生共同移山，讓教師不再為作文評改而廢寢忘食，夜以繼日，從而把精力主要用在作文的指導和訓練上。
對學生在規定的時間內寫好一篇好作文，大多數教師不會懷疑，但對改好一篇作文存有疑慮，這種擔心雖不無道理，但只要教師在批改方法上給學生正確的指導，學生是能夠勝任批改任務的。我的主要做法是：（1）首先教給學生幾種常見的快速修改方法，如三點跳視法、語感檢查法、對立統一法、病灶切除法等。
並且每一種方法都要求學生進行嘗試，然後反覆練習最終達到熟練運用。（2）在具體評改某一篇作文時，教師根據當次作文訓練的要點向學生提出評改要求，避免學生評改時的盲目性、隨意性，力爭做到重點突出，然後兼顧其他，這樣做的效果是明顯的。
互評互改作文教學
葉聖陶先生說 學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？眾所周知，好文章是改出來的。課標提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句 並能 主動與他人交換修改 養成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他...
如何指導初中生互評互改作文
作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家裡改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，教師改，學生看 這種勞而少功的現象，並不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜 作文評語不用看，中心 結構 各一半 作文講評不用聽，審題 切題 到 結尾 ...
學生互改作文
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