作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家裡改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，「教師改，學生看」這種勞而少功的現象，並不能給學生點滴的進步。
初中學生中流行的順口溜「作文評語不用看，『中心』『結構』各一半；作文講評不用聽，『審題』『切題』到『結尾』」，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉聖陶早就指出：
「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」
針對初中學生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學中我嘗試了互改互評「七步」法，激發了他們的興趣，調動了他們的積極性，培養了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。
一、讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們**、操作的意願。由教師改評變為學生自己互改互評，形式新、內容新。
這樣，學生在新的形式下改評新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。
二、讓學生品嚐到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的願望。
」每篇多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改後的作文有了明顯地進步。因此，一般都會給修改稿以相當高分，並附作文評估表，讓學生充分感受到成功的樂趣。「教學的藝術不在於傳授，而在於激勵」。
學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信：好文章是改出來的。因而激發了學生改評作文的強烈慾望。
三、教給學生互改互評方法。方法是「過河的船與橋」。學生有了改評的興趣與慾望，但沒有正確的方法也是無從下手的。
教給學生互改互評的方法，「授人以漁」，不僅讓他們樂於互改互評，而且讓他們學會互改互評、善於互改互評。
1、出示評改標準。一是作文講評10項基本內容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項內容可印發給學生，供其長期使用。
二是制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。
2、傳授改評的具體方法並提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點。
(3) 寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以模稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 (4) 依據標準，逐項打分，並打出總分。（5）標名改評者姓名。
四、互改互評，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的互動作用，完成修改任務，培養改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。
由於學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然於胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
通過學生互改互評，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。
五、推選范文，口頭點評。互評結束後，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章，在講台上朗讀該文並闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。
教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創新。
六、自己修改，鼓勵成功。上述環節結束後，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評後記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。
七、複查講評，張貼佳作。完成了以上程式後，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目複查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。
然後精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見後列印出來，張貼到班裡的「語文學習園地」上，讓學生反覆欣賞比較，借鑑學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發一種強烈的寫作慾望。
作文互改互評 「七步」法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，並由感性認識上公升到理性分析，讓學生認識到寫作的規律和特點。因而，作文互改互評「七步」法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計畫有步驟，要持之以恆，要循序漸進才能收到良好效果。
如何指導初中生自改作文
作者 劉焱 讀寫算 教研版 2015年第12期 5 摘要 義務教育語文課程標準 強調要關注學生，倡導學生積極主動地參與作文教學，做到以參與求體驗，以創新求發展。因此，語文教師應把批改的主動權還給學生，把作文教學的著力點放在培養學生自改作文的能力上。關鍵詞 作文教學 評改 合作交流 自主修改 中圖分類...
初中生互改作文重點注意「十要素」
老師指導，學生抽籤互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在90 經過多次批改實踐，學生不僅能準確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。1.看格式是否正確 抽到人家的作文本，先...
互評互改作文教學
葉聖陶先生說 學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？眾所周知，好文章是改出來的。課標提出寫作應重視修改以及修改中的合作，要求 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句 並能 主動與他人交換修改 養成修改作文的習慣，借助語感和語法修辭常識，與他...