小組合作互評互改

——作文教學中的合作**

作文教學一直以隨意性強而著稱，雖然《課程標準》中有量和質的規定，但在具體的教學實際中操作性不強。語文教師往往根據自己的實際靈活安排。葉聖陶先生說的作文「少、慢、差」的現象依然嚴重存在。

我認為學生作文「寫作次數少，作文寫作周期長，作文質量差」的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任務重，應該是個主要原因。作文批改耗費教師時間比較多，精力比較大，但學生拿到作文本後，只看一下分數和批語，就完事了。而小組合作，互評互改就可以讓學生參與到作文評改中，以上所說的現象就會大有改觀。

具體做法如下：

一、準備階段

第一步：講清目的要求，調動學生互評互改的積極性。告訴學生自評自改、互評互改是初三學生已經具備的一種能力，是《課程標準》中要求學生應該培養的一種能力，學生只要在老師的指導下加強訓練，就一定能提高自己的寫作能力、評改能力。

第二步：合理指導，，教給學生作文評改的方法。

⑴基本評改方法：①找錯別字、病句、及基本標點符號的使用錯誤②捲麵書寫情況的評判③語言④主題與內容⑤結構是否完整⑥常用修改符號的使用。

⑵重點評改方法：根據作文寫作訓練的目的和要求側重某方面的評改，如關於中心方面訓練，開篇是否點題，中間是否繞題，結尾是否昇華主題等。

⑶綜合評改方法：①找亮點②找不足③提一條修改建議

第三步：合理分組。考慮學生的個體差異比較大，分組時必須好中差（以作文水平衡量）結合，以前後排四人一組為最佳，選定一名小組長。

二、實施階段

第一步：交換找優點，評價閃光點，寫出主要內容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：小作者朗讀自己的文章，動情優美處，大聲的讀，後品味反思別人的評價，結合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最後，每組推一篇美文大家共賞。

經過這樣一改動，學生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了班級當中的美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收穫，相對以往單一，枯燥的形式，學生的積極性，大大提高.