提高作文「互評互改」的實效性初探

學生與學生、學生與教師之間沒有實現真正的互動。作文課如何實現學生與學生、學生與教師之間真正的互動，有效地提高作文「互評互改」的實效性，我做了不少有益的嘗試。

一、在「互動」中培養「互評」的興趣

教育家贊科夫說過：「教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。」作文批改中這種效應尤其明顯。

素質教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，創設了師生之間、生生之間多向的開放的活躍氛圍，這不僅有利於促進學生學會交流，而且體現了教學是生命與生命的碰撞的過程。我嘗試進行了同桌互評、小組互評、全班互評等形式多樣的活動。（1）可以根據作文的題材不同分組。

例如，人教版六年級下冊第一單元的習作有三個題材供學生選擇：以《難忘的「第一次」》為題寫一篇文章，也可以選擇乙個使你有感觸的事物寫一寫，還可寫華君武的漫畫《假文盲》。作文講評課之前，根據學生的情況選擇不同題材。

教師和語文學習委員可以根據不同的題材指導學生分組進行互評互改。同乙個題材的學生在同一小組，興趣相投，互評互改的興致會更高。（2）可以根據作文的內容不同分組。

如，人教版六年級下冊第三單元的習作，以《我的理想》為題寫一篇文章。有的學生理想是當醫生，有的學生理想是當教師，有的學生理想是當一位發明家……講評課之前，教師提醒寫共同理想的學生分在同一組。（3）可以根據作文的主題不同進行分組。

（4）還可以根據個人的喜好自願組合。這樣就改變以往機械地把同桌或前後桌分為一組的單一形式。作文課前，通過小作者與小作者之間積極互動，自願組建習作互評互改小組，充分調動學生的積極性，這樣對作文「互評互改」會起到事半功倍的效果。

二、在「互動」中學習「互評」的技巧

小組互評之前，教師要指導學生如何評價作文。教師用多**出示一篇范文，讓全班學生讀後進行點評。可以用著重號和橫線標出習作中的好詞、好句；運用修改符號標出同學習作中錯別字、病句和用錯的標點；通過批註對同學的作文進行點評，指出作文的優點和存在的不足。

在全班交流的基礎上，小組開始互評。小組互評時，小作者可以談談自己的寫作想法，其他學生可以向小作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，大家各抒己見。這樣，不僅啟用了學生的創造性思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要，還充分發揮了學生在作文評改中的主體作用。

學生在作文課堂上不僅點評了2～3篇習作，自己的習作還得到了兩三個同學的點評。小組在點評過程，組員之間做到了互相交流、互相學習、互相借鑑、共同提高。