作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家裡改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，「教師改，學生看」這種勞而少功的現象，並不能給學生點滴的進步。
初中學生中流行的順口溜「作文評語不用看，『中心』『結構』各一半；作文講評不用聽，『審題』『切題』到『結尾』」，很能說明這一點。初中學生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉聖陶早就指出：
「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」針對初中學生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學中我嘗試了互改互評「七步」法，激發了他們的興趣，調動了他們的積極性，培養了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。
一、讓學生體驗互改互評的新鮮感。教育心理學告訴我們，新穎的事物最能誘發學生的好奇心，激起他們**、操作的意願。由教師改評變為學生自己互改互評，形式新、內容新。
這樣，學生在新的形式下改評新的作文，便會有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。
二、讓學生品嚐到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：「成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的願望。
」每篇多次修改的習作，都是學生辛勤勞動的結果，比較一下原稿和初稿，進行張貼對照，修改後的作文有了明顯地進步。因此，一般都會給修改稿以相當高分，並附作文評估表，讓學生充分感受到成功的樂趣。「教學的藝術不在於傳授，而在於激勵」。
學生嘗到了甜頭，改作文就有了動力，深信：好文章是改出來的。因而激發了學生改評作文的強烈慾望。
附：作文評估表
三、教給學生互改互評方法。方法是「過河的船與橋」。學生有了改評的興趣與慾望，但沒有正確的方法也是無從下手的。
教給學生互改互評的方法，「授人以漁」，不僅讓他們樂於互改互評，而且讓他們學會互改互評、善於互改互評。
1、出示評改標準。一是作文講評10項基本內容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內容具體；（4）條理清楚，結構完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達方式恰當；（7）錯別字和病句少；（8）標點符號使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項內容可印發給學生，供其長期使用。
二是制定特定標準，即根據寫前指導時提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標準。這一標準，可以在回顧本次作文要求的基礎上引導學生自己制定，由老師書寫在黑板上供學生使用。
2、傳授改評的具體方法並提出要求。(1)通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標準評改文章內容，找出優缺點。
(3) 寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以模稜兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。 (4) 依據標準，逐項打分，並打出總分。（5）標名改評者姓名。
四、互改互評，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，創造民主和諧的修改氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的互動作用，完成修改任務，培養改評能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個改評小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在改評過程中，讓後進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助後進生過程中，也能相應提高自己的改評水平。
由於學生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然於胸，即使覺察到作文有些不妥，有時也不能指出問題所在，或者下評語時有些茫然不知從何落筆。因此，在學生互評過程中，教師要巡迴輔導，一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現並訂正學生評改中出現的問題。對於典型問題，可引導學生展開討論。
通過學生互改互評，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，提高了改評能力。
五、推選范文，口頭點評。互評結束後，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章，在講台上朗讀該文並闡述評改意見及得分。再讓下面的同學議論評語是否恰當、中肯，得分是否合理。
教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優缺點進行評議。要以作文促做人，引導學生關心社會，關注生活，提高自我修養。既鼓勵學生抒寫真情實感，又鼓勵學生大膽進行想像和創新。
六、自己修改，鼓勵成功。上述環節結束後，把作文本還給作者。作者認真閱讀評語及修改意見，寫出評後記，總結文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進行討論。
七、複查講評，張貼佳作。完成了以上程式後，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目複查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。
然後精心選出七八篇優秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見後列印出來，張貼到班裡的「語文學習園地」上，讓學生反覆欣賞比較，借鑑學習。學生這時的成就感不言而喻。當這種強大的內驅力與成就感交集在一起時，學生就會慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產生濃厚的興趣，萌發一種強烈的寫作慾望。
作文互改互評的方法可以幫助初中學生提高對作文的感性認識，並由感性認識上公升到理性分析，讓學生認識到寫作的規律和特點。因而，作文互改互評的方法對提高學生的寫作能力有著重要的意義，但學生互改互評的能力和習慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導要有計畫有步驟，要持之以恆，要循序漸進才能收到良好效果。
初中作文互改互評
初中作文互改互評 七步 法 教給學生互改互評方法。方法是 過河的船與橋 學生有了改評的興趣與慾望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，授人以漁 不僅讓他們樂於互改互評，而且讓他們學會互改互評 善於互改互評。1 評改標準。一是作文講評10項基本內容，即 1 文體符合要求 2 中心明...
作文互評互改教學總結幾反思
一 實現變封閉式教學為開放式教學的轉變。由於師生間的互動，使教與學呈現出開放 可控 有序的整體態勢。把教師的激勵 組織 指導作用和教學過程中的定向 行為 反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學生認知的良性迴圈，使 主導 與 主體 的結合得到了最佳體現。二 實現變單一模式為整體優化模式的轉變。協同互動作...
小學生作文互評互改策略
作者 李啟影 寫作 中旬 2016年第11期 摘要 在小學語文教學實踐當中，如何做才能夠保證作文教學的有效性一直是教學階段需要關注的重點問題。而如何寫作也是學生在學習語文過程中需要掌握的基礎性知識。學生寫作的水平不僅僅能夠體現出學生的語文素養，對今後的發展也有著非常重要的作用。為此，在小學階段開展作...