作文批改，按照傳統習慣是學生作文，老師批改，迴圈往復。學生被動地寫，教師機械地改。教師改得辛辛苦苦，學生一看了之。
有的甚至看都不看，就丟到一邊。這種做法教師既費時又費力，收效甚微。
呂叔湘先生說：「學生寫作水平的提高，不是靠老師改出來的，而是靠學生寫出來的。」這說明我們在作文批改上要有新的突破，要打破傳統作文教學批改程式，即教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評這一模式，尤其在批改這一環節上再按老框框進行，不僅教師費力不討好，學生能力也難提高，因此，改革作文的批改方法，勢在必行。
要培養初中生的寫作能力，決不能忽視作文互改自改這個環節。
1、 會改才會寫
古今中外的名家，他們的名著都是改出來的，這是事實。中學生的作文是否也是改出來的呢？葉聖陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文精闢地說：
「著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎麼改讓學生自己考慮決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。」葉老這句話充分肯定了自改，對提高學生寫作能力的重要作用。
教是為了不教，為了達到不教，我們都懂得調動學生的積極性，運用啟發誘導的教學手段。從作文教學的環節看，指導寫作時列要求，舉例文，作提示，從多個方面啟發構思；講評時，也理論聯絡實際盡量使學生明白本次作文應怎樣寫，為什麼這樣寫。可是，在評改上卻是包辦代替，使用了灌注式，剝奪了學生評改自主權。
改的優先權應屬作文者本人。讓學生自改或交換評改，這是以學生為中心的評改方法，目的是促進學生間的相互了解，養成修改自己或別人文章的習慣。改的環節讓學生參與了，他們才會回頭來溫閱自己的習作，聯絡寫作要求，查詢自己的失誤，糾正錯誤的地方，以使下次不再失誤。
互改時，則能從「旁觀者清」的角度去鑑賞、辨別他人的習作，以作文要求做尺度去衡量別人的作品，又能與自己的習作進行聯絡、比較，從中受到教益。在作文教學中，不斷的開展自改互改活動，學生會逐步領悟到作文的真諦，感悟到怎樣寫才算是好的。同時，自改互改又能為學生提供了疑難自決，是非自辨的場所，為達到高精自探的境界創造了條件。
2、 在自改互改中培養思維能力和思維品質
注意培養學生的創造性思維能力，既能促進學生的全面發展，又能提高學生自身素質的質量，關係到祖國的繁榮和人類的進步。思維在寫作活動中扮演著重要的角色。特別是修改環節，它擔負著培養思維能力和思維品質的重要任務。
新語文教學大綱也指出：「要有計畫的培養學生自己改作文的能力和習慣，可指導他們修改，或組織他們互批互改。」提出這個要求的目的，就是要我們注意培養學生的思維能力和思維品質。
學生自改互改作文的實踐，對培養學生思維能力方面有如下好處：
其一，由被動接受向主動發現轉化
讓學生自改互改作文，是繼寫作文之後的高度思考活動。教師從學生的自然學習狀態引向自悟語言情境，創設課堂的學習氛圍，激發學生在教師的指導下，按一定的要求去主動發現問題，不斷探索、辨析、比較，使學生獲得知識的自主遷移，強化學習的內驅力。學生作為施評者，每次評價的物件不同，寫作水平不同，得到的啟發不同，激發了評價的興趣，在施評過程中，借鑑別人的文章，可以進一步探索文章優劣得失的原因，激發了寫好作文的積極性。
學生作為受評者，每次作文由不同的同學施評，可以從不同的角度反饋自己的寫作水平、存在的問題，便於拓寬思路、博採眾長，而且每次作文自己既是受評者，又是施評者，兩次感知寫作題材，寫作要求，從而有效地提高審題立意，謀篇布局，語言表達能力。讓學生主動去接觸，帶有評判目的去審視、分析、判斷，辨別哪些是規範的，哪些是錯誤的，優劣在哪，問題的原因是什麼，改正的途徑怎樣等等，學生認識深刻，頓悟及時，提高迅速。
其二，培養了積極的思維品質
所謂積極的思維品質，也稱智慧型的品質。主要有思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、邏輯性、敏捷性等。這些品質相互聯絡，共同構成思維能力的特質。
學生在作文的自改和互改過程中。獨立的思考，獨立的發現問題、分析問題、解決問題，不依賴於現成的答案與方法，也不受別人的暗示和影響而動搖。他們放膽評改別人的文章，放膽寫出自己的評判意見，說出自己經過理解分析之後的觀點和品評，言他人所未言，發他人所未發，使學生獨立思維品質得到培養與提高。
自改互改作文，不是萬保良藥。「放手」不等於「撒手」。學生互改後，教師對學生寫作互批的全過程進行認真總結講評。
對於評改認真，總批眉批詳盡的，評語切合實際的，字跡工整的要表揚，對批改不負責，字跡潦草的要批評、引導，端正其態度。如果發現作者反饋和評者批語有較大分歧，則在全班對比分析，裁斷正誤。同時教師還要及時開導因評語尖銳或不妥產生反感情緒的同學。
小結後再把作文下發給學生，便於他們課下傳閱，學習切磋。
以上是自己對學生作文自改互改的膚淺認識，當然作文批改還有許多方式，無論採用何種方式，最終都要落實到學生自己能寫、能改。正如葉聖陶所說：「給學生批改，目的在使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什麼就比較穩當了。」
讓學生自改 互改作文方法談
作者 王鋒楊賽斌 語文教學與研究 綜合天地 2017年第07期對於作文教學環節，傳統做法往往是 老師布置，學生寫作，然後老師批改，最後老師評講，如此迴圈往復。然而，這種做法用久了，卻容易出現 學生被動地寫，教師機械地改，教師改得辛辛苦苦，學生一看了之，有的甚至看都不看。教師費時費力之後，學生還是按他...
培養高中生自改和互改作文能力
摘要 培養高中生自改和互改作文能力，是診治傳統作文教學頑症的一劑良藥，是減輕語文教師工作負擔的需要，是實施作文教學改革 提公升作文教學質量的需要，是落實語文課程標準理念的需要，是培養學生成為學習主人的需要。關鍵詞 高中生自改和互改作文理論思考 在高中語文教學中，傳統的 教師命題 學生作文 教師批改 ...
初中作文互改互評的案例分析
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