一、實現變封閉式教學為開放式教學的轉變。
由於師生間的互動，使教與學呈現出開放、可控、有序的整體態勢。把教師的激勵、組織、指導作用和教學過程中的定向、行為、反饋的機智和諧地交織在一起，促進了學生認知的良性迴圈，使「主導」與「主體」的結合得到了最佳體現。
二、實現變單一模式為整體優化模式的轉變。
協同互動作文教學結構，把目標、行為、反饋調節等幾個子系統交融在一起，保證了資訊遞接的同時性，形成了師生互動、和諧共振的有效機制。並且這種教學結構模式熔多種先進教學手法於一體，既賦予多種先進教學方法以確定性，又發揮了多種先進教學方法的互補性，充分體現了「四為主」（以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為主攻）的教學論思想，打破了過去單一的作文教學模式，形成了整體優化結構。
三、實現變師生的依附關係為合作關係的轉變。
協同互動作文教學結構改變了學生只能服從教師的對立關係和強權與隸屬的性質，建立了民主和諧的人際關係。其中每一步都有師生間的對話，都有資訊的交流，都有思維與心靈的撞擊和共鳴。智力的群體效應使學生的內心充滿了自尊感與自豪感，加速了學生「潛在發展水平」向「實際發展水平」的轉化。
四、實現了兩個「減輕」
(1)課前不需要有什麼準備，課後也不布置任何作業，一切任務當堂完成，學生在課外不再有寫作文的負擔，減輕了學生的學業壓力，讓學生有充裕的時間進行課外觀察和閱讀，從而開闊視野，增長見識，鍛鍊思維，提高素質。
(2)當堂完成討論、批改等任務，不需要教師課後再批改作文，不再為「精批細改」而發愁，減輕了教師負擔，讓教師有更多的自由支配的時間。這就從根本上把教師從繁重的作文批改中解救了出來，讓他們有更多的時間去從事教育科研，探索教改規律，提高教學質量。
五．作文要重視積累。
寫作實際上是學生對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造。積累是寫作的基礎，積累越厚實，文章就能越大氣。沒有積累，胸無點墨，怎麼也不會寫不出作文來，更寫不出佳作來。
為此要積累材料，積累語言，積累情感，積累精妙寫法。我們必須改變「講」作文，「教」作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。實現寫作的積累，要達到三個要求：
(1)量要大。量的保證，才能帶來質的變化。教師要鼓勵學生勤動筆，將自己發現的東西記在其專為寫作積累而準備的本子上。
(2)範圍要廣。為了積累，學生生活視野、閱讀視野要寬。教師可以組織各種活動，以擴大學生的生活圈子，要觀察生活，感受生活，熱愛並投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。
可以建立班級書庫，實現資源共享，為學生積累創設廣闊的閱讀天地。《標準有關閱讀》明確指出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書。
讀好書，讀整本的書。」因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是「放馬式」的，首先要有切實可行的計畫，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。
(3)要長期堅持。
六、加強學生的思維品質的訓練和培養。
提高學生的思維質量是提高作文水平的不二法門。要開拓學生思維的空間，創設思維活動的氛圍。開拓思維就要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬於自己的見解。
要引導學生對觀點進行多元性提煉，拓展發散性思維空間；要啟發學生運用兩點論的觀點分析材料，拓展學生逆向性思維空間；要指導學生認真地觀察生活，感悟生活，拓展學生側向性思維空間。
七、正確理解互動作文的內涵。
《新課標》主張教學過程的師生互動，我認為互評互改對於作文而言，其實是生命間感情的對話，心靈的交流，思想的碰撞。作文是投入生命並表現生命的過程，因此，,換一句話說，它不僅表現在組織管理指導等這些顯性的層面，更應體現在情感精神思想的相互融通理解影響這一隱性的層面。停留在前者，不考慮學生個體的體驗感受和年齡心理特徵，教師把自己定位於權威的地位，這種互動是一種單向的被動的說到底是「權力」造成的行為；上公升到後者，互動才是雙向的主動的也是和諧的生命流程。
學生是幼稚的生命，需要教師的啟發引導，這是互動的乙個基礎；教師具有豐富的生命認識，但也需要從學生身上汲取生命活力的養料，這是互動的另乙個基礎。有了以上的認識，我們就有可能把作文課寫成一篇師生生命互動的生動篇章，當然，這也需要借助適應於學生年齡心理個性特徵的形式。本人在教學中，借助於一定的形式，教師的真情換來的是學生的真心，坦然的面對，真誠的交流，作文就是師生間的心靈對話，師生間的互動就是生命的互動，在這種互動中，教師從學生的所思所想中，不也能汲取清亮的生命汁液，使自己的生命之樹也勃發生機嗎？
八、 在品嚐感悟中，提公升作文生命的內涵。
作文不是教出來的，而是學生悟出來的。那種關起門來將作文課上得井然有序、嚴肅縝密的做法，那種將作文屍解成乙個個要點強迫學生接受並去表現的行為，必將使作文僵化為一種與生命毫不相干的東西，一種新八股文。作文需要學生與生活的親密接觸，需要關注中的思考、體驗中的發現，最終以感悟提公升自身的品味。
從這個意義上講，作文課有點像咖啡屋，師生品味人生，品嚐感悟，在「談天說地」中，教師以自身的感悟引發學生的感悟，以自己的發現啟發學生的發現，學生從中獲取生命的啟迪，從而增強作文生命的質感。在「品嚐」感悟的過程中，學生在不知不覺中進入表達生命發現的狀態，教師也會從學生作文裡探知學生的內心世界，把握學生情感命脈，使自己的教學內容和手段更具目的性和針對性；在感知年輕生命的可愛和幼稚的同時，教師會盡責任心去呵護她。而學生也會以健康成長匯報教師，這不是生命互動的新含義嗎？
總之，作文互評互改教學以《中學語文新課程標準》為標準，落實新課程所提倡的自主、合作、**的教學方式，讓作文閃爍生命的光彩而不再成為學生沉重的負擔，需要教師衝破傳統思維的桎梏，需要教師把作文方向規定在師生生命協同互動的大道上，不斷研究探索以學生為主體、教師為主導、師生互動、生生互動、生生協同，學生樂寫、會寫，會改、樂改的新型作文教學方法，對學生作文的寫作有很大的益處。
初中作文互改互評
初中作文互改互評 七步 法 教給學生互改互評方法。方法是 過河的船與橋 學生有了改評的興趣與慾望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學生互改互評的方法，授人以漁 不僅讓他們樂於互改互評，而且讓他們學會互改互評 善於互改互評。1 評改標準。一是作文講評10項基本內容，即 1 文體符合要求 2 中心明...
初中作文互改互評的案例分析
作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家裡改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。在作文教學中，長期以來，教師改，學生看 這種勞而少功的現象，並不能給學生點滴的進步。初中學生中流行的順口溜 作文評語不用看，中心 結構 各一半 作文講評不用聽，審題 切題 到 結尾 ...
小學生作文互評互改策略
作者 李啟影 寫作 中旬 2016年第11期 摘要 在小學語文教學實踐當中，如何做才能夠保證作文教學的有效性一直是教學階段需要關注的重點問題。而如何寫作也是學生在學習語文過程中需要掌握的基礎性知識。學生寫作的水平不僅僅能夠體現出學生的語文素養，對今後的發展也有著非常重要的作用。為此，在小學階段開展作...