河北省秦皇島市盧龍縣燕河營鎮花台中學張麗
設計理念：
語文特級教師錢夢龍早在2023年就提出了「三為主」的教學原則，即「學生為主體，教師為主導，訓練為主線」。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其評改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然後講評總結，學生始終處於被動地位，我現在採取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。
課前準備：
從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各兩本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評改標準一並列印並發給學生。
評改標準表
設計此表的目的：（1）讓學生明晰評判一篇作文的好差，應抓住主要環節，以引起二次作文的注意，達到以「評」促「寫」的目的；（2）分項打等級，既降低評分的難度，又起到賞識激勵作用，而且能防止「一俊遮百醜」。
教學目標：
1.學會欣賞他人的文章，學會評改他人的作文。
2.培養與他人合作、**的精神，培養創新寫作的能力。
教學課時：二課時
教學過程：
第一步：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫乙個熟悉的人物，題目自擬。
有乙個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現，幫我把對方打得「落花流水」，從此再也沒有人欺負我了。
這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了b級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得c級，因為姐姐關心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然後一部分同學的評價是對的，我表示贊同，並說明贊同的理由：
實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，姐姐關心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為乙個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，後果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全域性、選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何乙個方面，都會影響整體表達效果。
由於受模式化訓練和「主題先行」觀念的不良影響，一些學生認識問題比較僵化。例如，一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了乙個寫事的題目《心願》，有個同學的作文內容是這樣的：
在家庭的兩次聚餐中，他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳餚發出的感慨，這輩子什麼山珍海味都吃過，就是沒有品嚐過魚子醬。望著爸爸因勞作而日見花白的頭髮和滿臉的皺紋，他下定決心，現在一定好好學習，將來爭取到俄羅斯留學，為爸爸買回原汁原味的魚子醬，這就是他最大的心願。讀完此文，有的同學認為應該給c級，因為這個同學寫的爸爸一點也不偉大，那麼嘴饞，只認得吃。
我建議同學按作文要求和評比標準全面評價，廣泛討論。這時有同學認為應得b級，因為文章能以「爸爸想吃魚子醬」為線索，將材料貫穿起來，他的構思很獨特，而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上，我進一步引導說：
「其實作者筆下的爸爸為工作奔波，為「我」操勞，這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人，當然也有平凡人的想法。大家試想，我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?
顯然不是。所以，我覺得這個同學反映了生活的真實，這正是他立意的可貴之處，應給他的作文a級。」討論到這裡同學們也感到：
寫文章應該貼近生活，不能用固定的框框去詮釋生活，同時還要選擇好的表現技巧。
第二步：中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。
並適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯絡現實等等。然後在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑑別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。
至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了；自己文章的優劣得失也基本有了判定。
第三步：課後互批集體評改後，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，利用課下10分鐘左右時間，依據課上品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，並簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。
由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。
第四步：教師點評學生互改後，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對於評定優秀者，給予表揚；對於評定有出入者，找其面談，指出問題所在。
這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型後，可減到每班八分之一。以上四步，基本完成了作文評改的乙個迴圈。
教後反思：
由於經常訓練，學生對於各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對於同一篇文章，前前後後意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。
在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑑賞水平也上了乙個台階。經過實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，他們的寫作能力得到了提高，將「苦寫」變成了「樂寫」。
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