語文學習中，學生最害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學，讓寫作成為學生最鍾情的學習活動，成為其日常生活的「甜蜜的要素」，甚至產生「一日不『寫』，如三秋兮」的期盼，是每乙個語文教師應認真思考實踐的課題。基於現實及對寫作的認識，本人主要採取了以下教學手段，提高作文教學的效果。
一、名篇導引法
「胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張」、「腹有詩書氣自華」。閱讀可使學生擴大視野，認識生活，積累語言，豐富感情，能衝破時空的侷限看到世界，「視通萬里， 思接千載」，讓思維開闊和活躍起來。
「模仿是孩子的天性。」教材中幾乎每課都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進行寫作練習。如在教學《爸爸的花兒落了》後，讓學生進行仿寫《這件事讓我長大了》或《成長的煩惱》，真實地再現了自己的喜怒哀樂；在教學《夸父逐日》之後，讓學生進行擴寫，要求補充夸父逐日的起因、過程，充分發揮學生的想象力；在教學《斑羚飛渡》時，設計了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對捕獵自己的獵人們進最後一言。
二、換位出題法
學生厭惡作文的一大原因是作文題目脫離了學生的實際，讓學生無話可說。被迫說時，就只好胡亂拼湊，套話、空話、假話、胡話齊上陣。葉聖陶等人多次強調，寫作是日常生活必備的能力之一，舉凡生活的方方面面、點點滴滴，都可以是寫作的素材，要讓學生大膽地寫，用心地寫。
命題作文「不得已」卻要「為之」，命題就必須慎重。葉老強調：「教師命題時必須排除自己的成見與偏好；唯據平時對於學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什麼，而就在這範圍之內擬定題目。
」姑且把這種稱之為換位出題法，即站在學生的位置，鑽到學生的心裡出題。如此，「學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的慾望被引起了」，才有了寫作的興趣。
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