【摘要】：「互批自改」的作文教學不僅減輕教師的課業負擔，而且吸引了學生修改作文的眼球，有助於提高學生的作文水平，筆者從灌輸修改作文意識，授予修改作文方法，以優扶差帶動全員修改，反覆訓練提高學生修改作文能力，評價激勵綻放教學光芒五個方面論述，讓「互批自改」作文教學在課堂中站穩腳跟。
長期以來，小學語文作文教學一直延續著老師指導作文，學生寫作文，老師再批改作文。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？
一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結果呢？花的時間很多，可收穫不大。本子發下以後，學生一看分數，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。
如何克服這一弊端，這學期，我制定了「互批自改」式作文教學研究小課題，在實踐收到實效，具體做法如下：
一、故事引路，激起學生「批改」興趣。
「文章不厭百回改」，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百鍊改出來的。要讓學生明確「改」是寫作過程中不可缺少的乙個環節，對提高寫作水平有著十分重要的作用。因此，在第一次作文講評課上，我向學生介紹名家改作的典型事例，如：
賈島的「僧敲月下門」的「敲」字；王安石的「春風又綠江南岸」的「綠」字，都是幾經斟酌修改後才定下來的。介紹身邊的榜樣——侯怡瑩、焦子傲、朱芳廷等學生認真評改而提高寫作水平的事例；向學生展示優秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發學生評改作文的興趣，調動評改的自覺性。
二、授之以漁，教給學生「批改」的方法。
會批改作文首先要會修改作文的方法，有了方法才能使學生行走於作文之間，並且漸行漸遠。學生剛接觸，不知道從哪入手。我授予他們五大批改對策：
1、看文章的主題是否鮮明，告訴學生什麼叫做鮮明，介紹了幾篇比較典型的突出中心的文章給他們讀一讀，然後又找出幾篇中心不明確的文章讓他們作對比，這樣從正反兩方面進行對比，做到舉一反三。2、看文章的結構是否完整、語句是否通順；具體要求有三點：①層次段落是否清晰。
②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。3、看格式是否正確，文章的開頭是否空兩個。
4、看是否有錯別字；發現錯別字，要將錯別字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正確的字。5、看標點符號使用是否正確，發現明顯錯誤的地方，及時糾出並幫其訂正。授予學生批閱的方法，學生不僅能批改，在下一次自己寫作中也能更謹慎、更認真地對待。
三、以優扶差，帶動全員「批改」。
有些同學因為天生的語感或者家境的原因語文水平很好，但並不是每個人都適合幫別人修改作文，我班學生的語文水平就參差不齊，考慮到這一點我是這樣做的：如，起初我在班裡找了15名習作寫得好的學生，對他們進行了諸如上述的一些指導，然後讓他們批改班裡同學的作文，通過一段時間的反覆指導，他們已是班級批改習作的小能手，然後再讓他們又像我教他們那樣一對一地教其他同學。現在我班裡已經有將近二分之一的同學基本掌握了批改作文的要領。
四、反覆訓練，讓學生擅長「批改」。
僅僅授予批改的方法沒有用，他們只會幫助作者找出錯別字，或在原文上用波浪線劃出幾個好詞好句，然後在眉批上寫出「你這幾話寫得真好，真形象、生動」等這樣的評價。這樣的批是一種淺層次的批，其評價質量較低，對小作者提高習作很慢。為此我又採取了以下措施：
1、課內練能力。
在課內我利用語文課的時間，注重培養學生做有效批註的能力。每上一篇課文，先讓學生在自學之後，把自己的自悟寫出來，篇篇如此，而且在師生共同交流的時候，我有意引導學生如何把小批註寫得更有效。學生有了這個能力之後，習作修改課上，把這種能力進行遷移，就會達到一定的效果。
2、用心品味。
如在批改習作《我收穫了成功》時，我發現了這樣的問題：小老師讀完後在眉批上寫出這樣的評價：這一段中的「一鳴驚人」、「落花流水」等幾個詞用得非常好！
還有的在評改《我最敬佩的老師》這篇習作時，在眉批上寫出「在這句話裡，你用『風塵僕僕』這個詞語不恰當。」還有的學生在評改《中秋的月亮》這篇習作時，寫出「你的作文寫得很誘人，令人百看不厭。」這些評語乍一看，寫得很好，評出了讚賞，可細讀起來，就讓人感覺評價不到位，好在哪？
為什麼不恰當？什麼地方讓人百看不厭？
針對上述問題，我把這樣的評語讀給全班學生聽，讓全班學生議一議這樣的評語寫得怎麼樣，學生在討論之後，認為小老師光說好不行，好？究竟好在哪兒？沒有評得具體，說不好，不好在哪沒指出什麼有效建議。
小老師知道自己的批改存在的問題之後，針對老師和學生提出的改進措施繼續批改。學生完成第二次批改之後，我有意又把剛才發現問題的這幾個小老師改完的評語再在班上讀一讀，讓學生再議一議。就這樣，在作文修改中，我能及時發現小老師批改時出現的問題並及時加以引導，往往會讓小老師評價得到位，現在，學生就會用心地去揣摩小作者寫的每乙個詞每一句話，品味的能力也提高了。
五、評價激勵，讓學生樂於「修改」。
經過這樣的指導，多數學生基本能達到一定的修改能力，但為了激發學生的修改興趣，還要有一定的激勵評價措施。一是在教師的精批評語上對小老師進行表揚。二是每次的習作過程完成之後，在班級內進行一次總結表揚。
總結主要是讓學生進行評價，你認為哪位小老師最盡職，並說出理由，其他學生認可之後，被評為本次優秀小老師，得一顆星。這樣學生自身的能力得到了賞識，修改積極性就更高了。
要讓「互批自改」自改這種教學模式在班裡站穩腳跟不是一天兩天就能形成的，它是乙個反覆實踐，並不斷重複的過程，只要我們不斷地嘗試，就能讓「互批自改」作文教學在課堂中彰顯功效並能綻放光芒。
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