作文互改自改
一：作文一批後結合全班作文情況講評：
《生活告訴我》同學們在選材立意上做到了中心突出，有貫穿全文的線索，內容主次和詳略得當；並用「寫生」的手法記錄了生活中觸動心靈的人、事、景、物，並學會了感悟與思考。因而，中心突出、「觸動心靈」和「引發思考」是本次作文關鍵點。
（結合本單元例文講評）回顧本單元例文，主要是寫人敘事類與狀物哲理類。
（一）寫人敘事類文章特點《走一步，再走一步》：
1.環境描寫，在具體場景中表現人物；
2．故事情節跌宕起伏；
3.心理描寫細膩生動；
4. 結尾說理：中心突出，有新意和深意畫龍點睛式結尾。
（二）寫景狀物哲理類《紫藤蘿瀑布》《短文兩篇》：
1. 文章有由形到神細緻生動的描寫。
2. 在「引出事物」「描述事物」「因物抒情」（起——承——轉——合）的詠物抒情的寫作結構中娓娓展開。
3. 結尾點釋哲理。
二．片段習作展示：可以是描寫細節的，也可以是描寫環境的，可以是主旨句，給更多學生展示自己的機會和增加寫作的信心。
三．學生佳作賞析講評：找1--2篇佳作列印出來，全班共同欣賞，師生共評，與自己的作文對照，找出自己作文中存在的問題。
三．出示評價量表，組內互評：
作文總分為60分，作文分數設定為45+15的計分方式，文章內容45分，書寫15分。
文章內容評價量表
捲麵書寫評價量表（15分）
互改方式：1.運用評價量表，小組內作文交換互評。
2.互改討論，判定分數。
3.根據組內評改意見，寫清自己的修改步驟。
四．課下完成作文自改。
讓「互改自改式」作文教學綻放光芒
摘要 互批自改 的作文教學不僅減輕教師的課業負擔，而且吸引了學生修改作文的眼球，有助於提高學生的作文水平，筆者從灌輸修改作文意識，授予修改作文方法，以優扶差帶動全員修改，反覆訓練提高學生修改作文能力，評價激勵綻放教學光芒五個方面論述，讓 互批自改 作文教學在課堂中站穩腳跟。長期以來，小學語文作文教學...
小學生作文互評互改策略
作者 李啟影 寫作 中旬 2016年第11期 摘要 在小學語文教學實踐當中，如何做才能夠保證作文教學的有效性一直是教學階段需要關注的重點問題。而如何寫作也是學生在學習語文過程中需要掌握的基礎性知識。學生寫作的水平不僅僅能夠體現出學生的語文素養，對今後的發展也有著非常重要的作用。為此，在小學階段開展作...
作文教學策略
小學生作文能力培養的教學策略 在小學階段一提到作文不論教師還是學生，都有點 談虎色變 之感受。教師們教得辛苦，學生們學的也辛苦，但仍有不少學生視作文為 畏途 每次作文不是無事可寫 無話可說，就是東拼西湊 敷衍了事。寫出來的作文，幹乾巴巴，既缺乏想象力，又失去了小學生原有的天真雅趣。如何攻克學生的這種...