作者：劉迎春
**：《讀寫算》2023年第72期
寫作，作為高考語文的重頭戲，歷來是教師教學中最為重視的環節之一。在作文教學的不斷實踐和探索中，我在具體的教學策略上，做了一點總結。
寫作能力是一種綜合能力，它不僅包括對語文基礎知識的理解和對寫作技巧、表達方式的綜合運用，對語言的掌握和駕馭能力，也包括對客觀事物的觀察、分析和認識能力。而在教學上，作文課似乎只是教師講作文的「講壇」，是教師讀范文或優秀習作的「讀書空間」；學生或者是聽茶館，或者是置若罔聞，各行其是，或者是掛羊頭賣狗肉，自己幹自己的行當。教師講得眉飛色舞，唾沫四濺，煞是「得勁」；學生卻聽得昏昏沉沉，極為「無聊」。
這種依靠以模仿和習得為主的寫作教學方式，所達到的教學效果，自然是「少慢差費」。造就出的是高考作文新的「八股文」。
常常，我們會將作文教學效率低下，成效不大的原因歸結為：學生不重視語文，不重視作文；學生缺乏作文的興趣，不喜歡作文；學生學習不認真，不聽教師的「訓導」；學生語文基礎太低，不能接受教師的「教導」；學生學習不得法，訓練沒實效……其實，如果我們仔細觀察和細心思考，就可以發現：學生喜歡讀書，但不喜歡讀語文書；生活離不開寫作，學生也很愛好寫作，但是卻大多數不喜歡作文課。
為什麼？顯然，是我們的語文教學不得法，作文教學不得法，我們的作文教學與學生的寫作需要和生活需要關係不密切，我們的作文教學的「話題」不能激發學生的激情……
所以我認為，要改變這種現狀，就不能只是從學生身上找原因，而是要提高我們的作文課的有效性。我的教學策略的首要一點就是必須樹立做人就是作文的教學目標，這始終是我堅持向學生倡導的作文理念。大量練習和應試壓力讓學生將作文寫作當成數學題一般，循規蹈矩，****，假大空成風，完全沒有真情實感。
從近幾年的高考作文題目分析，從人生哲理，人與自然，到人文關懷、為人處世，關注社會生活，貼近學生實際，考的就是學生的世界觀、人生觀和價值觀。不需要人人一致，但需要真情流露，。在寫作教學中要時時將健康積極的觀念輸送給正值思想成型期的學生，帶領我們熱愛生活、體驗生活、感悟生活，再訴諸筆下，以我手寫我心。
作文教學策略
小學生作文能力培養的教學策略 在小學階段一提到作文不論教師還是學生，都有點 談虎色變 之感受。教師們教得辛苦，學生們學的也辛苦，但仍有不少學生視作文為 畏途 每次作文不是無事可寫 無話可說，就是東拼西湊 敷衍了事。寫出來的作文，幹乾巴巴，既缺乏想象力，又失去了小學生原有的天真雅趣。如何攻克學生的這種...
基於生活實際的小學作文教學策略的探索
作者 葉琴 課外語文 上 2017年第06期 摘要 作文的 源頭 來自於生活的積累，所謂生活化教學策略指的是讓學生在日常的活動中去認識生活 了解生活 體驗生活，建立科學的生命成分訓練體系，通過對生活的觀察積累寫作的素材，同時要加強語言表達能力的訓練，多讀書，從其他人的作品中吸取經驗。生活的積累是一切...
小學語文作文教學策略
語文課程標準指出 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是小學語文教學中的重要內容。同時也是教學的難點。對於小學語文教師，抓好作文教學，使學生能文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫...