作者：蔣旭健
**：《成才之路》2023年第29期
隨著新課程改革的不斷深入，中學作文教學在語文教學中愈來愈占有非常重要的位置。但從目前的教學實際來看，中學作文教學指導這一塊還存在著許多問題。主要表現在教師指導的力度小，學生作為寫作主體，積極性沒有充分發揮，教師指導過程中缺少對學生思維品質的培養。
中學作文教學指導的程式應該體現教與學的雙邊關係，體現教師指導與學生訓練的統一，體現教師的主導作用和學生的主體地位。為此，教師有必要加強對學生的作文指導，在指導過程中遵循寫作規律，遵循教育學心理學原理，培養學生良好的思維品質。與此同時，教師要千方百計激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性。
一、語文教師要確立正確的作文指導思想
筆者做過乙個調查，在本市9所高中學校裡，其中高一、高二年級學生一學期只寫5篇作文，而且學生在教師指導過程中完成的平均只有3篇。在目前教學形勢下，教師指導學生的寫作比較空洞，許多教師認為指導和不指導沒有多大差別。從心理學的目標斜率和效率迴圈理論出發，指導學生寫作實在很有必要。
目標斜率表現為：乙個人離目標越遠，心情越平靜，情緒越鬆弛，內心衝動越弱，工作速度越慢；離目標越近，心情越激動，情緒越緊張，內心衝動越強，工作速度越快。效率迴圈理論告訴我們，乙個人的行為努力可以得到滿意的結果，那麼這種行為努力繼續維持的概率就增加；反之，就可能間斷或中止。
從正效應看：行為努力——獲得成功——再產生行為努力——再獲得成功，以至迴圈無窮。教師指導學生作文，讓學生獲得成功的體驗，實現乙個個作文目標。
二、教師要充分發揮學生寫作主體的作用，調動學生寫作積極性教師要培養學生寫作的自信心。中學生的心理特點是從半成熟走向成熟，中學生想得到社會的尊重和好評，但他們又有擔心得不到好評的憂慮感。為此，教師要激勵學生，針對中學生在寫作時的矛盾心理，通過師生交流消除他們的消極情緒，把他們的憂慮感轉化為積極的心理力量，從而提高學生寫作的信心。
我覺得可以從兩個方面激勵：一是激勵學生的寫作衝動，激發他們的寫作慾望：二是激勵他們獲得成功的心理。
例如教師可以把日常生活中的節日作為寫作契機，引導學生寫中國傳統的節日文化，也可以利用課堂時間拓展課文。教師善於利用寫作契機引導學生寫作，往往效果比較好。學生作文寫好後，教師要創設乙個發表的平台，讓優秀的作文變成鉛字，讓學生獲得成功，激勵他們獲得成功的心理。
例如，每次修改學生的作文時，我都留心優秀的習作，給它們加上點評後寄給有關報社和雜誌社。
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