提高初中生作文水平歷來是語文教學的重點難點。成功與否，直接關係到每個學生語文水平的高低。筆者在實際教學中，就如何消除學生懼怕作文的心理。
一、積累寫作素材，激發寫作興趣
學生普遍感到「作文，傷神」。「傷神」的原因是無事可寫，無話可說，為應付作業，為了公升學，還須寫。寫只是東拼西湊，生搬硬套，脫離實際。
「無公尺下鍋」，像擠牙膏，不得入路。編出的作文無血無肉，沒有真實之感。作文實為「難」也，因「難」，寫作興趣消失，這就需要教師首先應從引導學生多角度的觀察生活，體驗生活，感悟生活入手，做生活有心人。
矛盾曾說過：「應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿薄把你所見所聞所感隨時記下來……。」倘若要求我們初中生平時按此要求去做。
在通過日記，周記、隨筆、片段練習等豈不是能讓學生的感情得到淋漓盡致的宣洩了嗎？學生的每一次練筆，不僅能得到一種精神的享受和樂趣，而且可以提高寫作水平，積累寫作材料。豈不「樂」哉！
其次，要鼓勵學生大量閱讀，韓愈說：「學以為耕，文以為獲」，這是說閱讀是寫作的先導。沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的收穫。
因此應引導學生多讀書，而且對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通。養成寫讀書筆記，積累材料的習慣。學生有了生活積累，寫作材料，就有事可寫，意所欲無不隨意所欲。
內容就難事，而是樂趣。
二、從謀篇布局入手，突出文章主旨，寫出初具鄒形的作文學生開始作文往往會，下筆千言，離題不符，所以在引導學生作文時，可以先讓學生寫出主旨明確的作文，我在教學中除了引導學生注意分析課文題目。培養審題技能外，還對開始作文的學生有具體的要求，要求寫出首尾呼應，開頭，結尾必須點清主題的作文，開頭，讓學生把自己作文的中心思想濃縮為一句簡短的文字，即提練出「主旨句」在開頭點清主題。結尾必須在此昇華主題，這樣的作文，雖說在結構上不會出現「百花齊放」的效果。
（對優生無意義）但對農村大面積的初中生是很有好處的。其次，在教學中多教給學生布篇布局的寫作技巧；①首段用時間詞組織結構。如《鄉愁》段首都用時間詞作為標誌性的過渡語。
並以文中的人物或文中反覆提起的某一物件為線索來組接全文。「小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票」，「長大後，鄉愁是一張窄窄的船票「，「後來啊，鄉愁是一座矮矮的墳墓」，而現在「鄉愁是一彎淺淺的海峽「。②段首首括句組接結構，即段首段尾用概括中心大意的句子，來突出文章的內容，使文章思路明確。
讀者一目了然。如：《我喜歡吟詩》（學生作文）。
主體部分巧妙地運用了四個首括句。沮喪的日子裡因為有詩而變得快樂」，「煩惱的日子因為有詩而變得坦然。」「寂寞的日子因為有詩變得美麗」「平靜的日子裡因為有詩而變得單純」。
③小標題式的組接結構：如寫學校生活。可用「晨練—學習——就寢」的小標題來寫，也可以用教室（學習）——操場（活動）——寢室（生活）的小標題來寫。
④戲劇性的結構方式。如《福祿拜家的星期天》……
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