1 新課改背景下目前中學作文教學的現狀1.1中學語文教師對作文教學的基本認識作文教學是語文教學的重要組成部分。對於作文教學的重要性，大部分語文教師已意識到作文教學十分重要；對於作文教學的目的，更多教師追求為應試而作文，因此單純注重技能技法訓練也就遠遠多於注重人文素質培養和創造性培養；而對於學生作文訓練的著眼點，大部分的教師著重技能技法的訓練，而忽視學生的創造性思維的培養。
中學語文教師對作文教學的這些基本認識顯然與語文課程標準提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相統一的三維目標還有一定差距。1.2中學語文教師開展作文教學的情況1.
2.1關於作文教學計畫的制定情況「凡事預則立」，作文教學是有目的、有計畫的語言教學活動，因此必須在了解學生的生活和思想實際的基礎上，循著學生作文能力形成的規律，編制作文教學計畫。作文教學計畫有學段、學年、學期、一次作文等幾種型別。
現階段每個學期都能擬訂作文教學計畫的教師不過半數；每次作文題目的**絕大多數是教師結合閱讀教學隨機命題，作文計畫性和針對性不強；每次作文的教學設計，只有少數語文教師經常寫，絕大多數老師不寫。1.2.
2語文教師作文指導的具體情況教師對於學生的作文指導集中體現在寫前指導、寫中指導和寫後指導。現階段的作文指導情況是：作文指導內容範圍狹窄，缺乏對學生作文的全程指導。
目前作文教學指導的內容，集中在寫前指導，忽視了寫中、寫後指導。一般老師會對學生進行審題指導，但是對文章的立意、取材、構思方面的指導則輕描淡寫。對於寫前指導也僅圍繞在「寫什麼」和「怎麼寫」的指導，而對於「為什麼寫」這一寫作的出發點關注甚少，不明確「為什麼寫」的寫作是無目的、無物件的寫作。
這種寫作無個性、無情感就像乙個人自言自語一樣難以實現作文交流情感的目的。作文訓練程式化，未有意識探索對激發學生創意表達行之有效的方法。對於作文訓練的途徑和方式，有相當一部分教師已意識到閱讀及寫作實踐對提高學生寫作能力的作用，但大部分教師還侷限於靠傳授寫作技巧提高學生的寫作能力。
他們簡單地認為只要學生掌握了寫作方法技巧，寫作能力就能提高，忽視了寫作技能必須靠正確的模仿和反覆的實踐才能養成。只有讓學生多讀、多練，就同一命題反覆練習，進行公升格訓練才能真正意義上提高學生的寫作能力。最常讓學生寫的文體是議**，記敘文次之。
相當一部分教師受傳統觀念影響，更多地讓學生寫議**，年級越高越是如此。大多數老師認為寫議**穩定，學生文采如果不是很好的話，只要記住議**的模板，再多背一些經典的論據就可以了。卻不知，這其實影響了學生實用寫作能力的培養。
對於新課標提倡的注重學生有創意表達，大多數教師都能保護學生有個性的表達，但是在積極主動地探索激發學生的創造潛能方面還存有一定問題。作文評改更多地關注結果，缺乏對寫作過程和態度的關注。在作文評改方面，在批改方式上，大多數是教師自己重點批閱一部分，很少讓學生互相評改；在作文評價手段上，大多數老師既寫成績又寫評語，但針對學生實際寫作評語很少，大多是套話；在作文評價內容上，大多老師注重計畫實施和學生作文的成果，而輕視學生作文的態度和過程。
作文評改中，教師依然是評價的主體，僅有少數的教師主動創造機會讓學生參與評改；對於作文評價的內容，教師更多考慮學生作文本身的結果及作文訓練計畫的完成情況，而對於學生在作文過程中是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否獲得了真實的寫作素材及是否做到獨立構思關注的非常少，甚至根本不關注，而學生對此就更無意識了。中學語文教師開展作文教學的這些情況顯然也很難實現新課標倡導的鼓勵學生自主寫作、培養學生良好寫作習慣的作文教學新理念。也更難實現真正意義上提高學生寫作水平的願望。
2 新課改背景下影響作文教學的因素作文教學是乙個複雜的教學過程。因此影響作文教學的因素也很多，既有教師主觀方面也有客觀條件方面的因素。主觀方面：
我們語文教師自身寫作狀況堪憂，教師在教學實踐中經常寫下水作文的微乎其微，現階段語文教師能夠寫出高質量作品的寥寥無幾，成果質量整體不高。教師不能站到更高的角度去指導我們學生作文。客觀方面：
（1）學校不重視，沒有對教師進行作文教學的培訓。（2）沒有合適地科學地指導作文教學的教材。目前作文教學指導用書理論性強、脫離生活、可操作性差。
（3）高考的公升學壓力。作文教學花費的時間長，但是收效小。3 優化作文教學策略，提高學生寫作水平的措施語文教師大都意識到作文教學的重要性，對作文教學改革的新理念也有一定認識；但教師在落實作文教學理念時仍然存在一些問題，需要進一步加強指導，優化作文教學策略，切實使中學作文教學走出程式化訓練誤區，真正意義上提高學生寫作水平、寫作能力。
我們的措施是：3.1要求老師在每次學生作文前寫下水作文，提公升教師自身的寫作能力許多理論研究表明，教師的寫作能力影響著作文教學的效果。
寫作是一門實踐性很強的教學活動，教師必須具有實踐經驗，正如蘇霍姆林斯基所說：「學生不會寫作文最簡單的原因，就是教師不會寫作文。」因此，必須提高教師自身的寫作能力。
就教師而言，要提高教師自身的寫作能力，就必須多讀、多思、多寫，特別是要通過寫下水作文、評語、教育反思或教育敘事等提高寫作能力。更要學校創造良好的環境，鼓勵老師閱讀、思考、寫作，提高自身的文化素養。3.
2加強教師作文教學的指導作文教學應關注學生寫作主體性、作文全程訓練、學生創新思維能力等都是新課改作文教學目標中尤為強調的，但是在我們教師的日常教學中還僅僅停留在理念層面。要提高學生的寫作水平，必須加強對作文教學的指導。在指導內容上要把作文教學理念介紹與寫作教學技能訓練有機結合起來，改變過去過分強調理論而忽視教學的實踐層面的做法。
新課改下作文教學
目前，為提高作文教學的有效性，不少語文教師對作文教學進行了 轉向 更新 但由於受名師名家的影響，許多所謂的作文教改，只不過是一味地模仿，沒有多少改觀。筆者根據多年的教學經驗，摸索出一條指導寫作 合理評改的新路子。一 引導學生養成善於積累的好習慣 工欲善其事，必先利其器。要寫出好文章來，首先要引導學生...
新課改下作文創新教學實踐反思
教師怕教作文，學生怕寫作文，這一直以來是小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高 課堂教學形式單一，結構僵化 教學階段脫節，訓練無序。而學生處於被動作文，思維受阻 語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。針對此現狀，我結合新的課程理念在作文教學...
新課程理念下作文教學
作文教學不同於其他學科有具體的操作規程，似乎 摸不著，抓不到 有些語文教師甚至認為作文能力的高低在於學生 天性 與教師的教法無關，對作文教學不做細緻研究 總結，聽任學生自由發展。筆者認為，絕大多數的學生需要教師的引導 啟發。教師的任務是引導著絕大多數的 普通人 學會用語言表達，善於用文字表達，使他們...