新課改下作文創新教學實踐反思

教師怕教作文，學生怕寫作文，這一直以來是小學作文教學中存在的普遍問題。究其原因，主要是教師教學目的不明，要求過高；課堂教學形式單一，結構僵化；教學階段脫節，訓練無序。而學生處於被動作文，思維受阻；語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，有物難言，言而不詳的現狀。

針對此現狀，我結合新的課程理念在作文教學中努力探索和實踐，多年的作文教學讓我感悟頗深，學生受益匪淺，以下便是我在作文創新教學實踐中的收穫和體會。

一、拓寬內容釋真情

《課程標準》強調：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

」又有言：「內容決定形式，形式為內容服務。」因此，在作文教學中我首先從作文源頭上大刀闊斧地進行嘗試改革。

夏天有時酷熱難耐，我就讓孩子們寫乙個表現天氣炎熱的片斷。我先請他們好好回憶天氣熱的時候，天空、大氣、空氣是什麼樣的?動物、植物是一種什麼狀態?

人有什麼感覺、什麼行為?還有其他方面有什麼變化?讓他們把這些平常的積累，拿到作文課上來運用。

我讓他們一條條分門別類寫到黑板上，不一會黑板上就寫滿了他們對「熱」這個現象的感受。有了這些認識和感受，接下來我合理組織課堂教學，激發他們用手中之筆表現這一自然現象。

這個訓練，調動了並啟用了學生已有的生活積累，降低了學生對作文的恐懼感，使作文不再成為「橫眉冷對方格紙，俯首甘作冥思狀」的苦差事。

我還布置了這樣一道作文題：「讓我們找一找自己最憧憬的職業，並訪問乙個真正從事這一職業的人，寫乙份書面報告」。

這個作文訓練，做、寫、說、思有機地結合了起來。我不要求學生當堂完成寫作任務，學生可以到圖書館查閱資料，可以調查訪問當事人，有充分思考和準備的餘地。它關注學生未來的發展，處理了作文與生活源頭的關係，並追求真實和實用。

二、積累素材悟生活

以前，我一直很注重寫作方法的指導，卻沒過多地去關注學生的生活積累。現在我越來越深地體會到：寫作離不開現實生活，學生作文更要靠平時積累。

沒有較多的「知識、思想、語言」方面的積累，就不會有傾吐的內容，作文能力的形成和發展也就無從談起。