在教學長方形和正方形一課之前，我再次閱讀了《數學課程標準》第一學段的目標教學目標，發現以下這幾條與本課的教學息息相關，1、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形。2、在從物體中抽象出幾何圖形的過程中發展空間觀念；在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想。3、能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。
在上述理念的指引下，我對幾何教學有了更深入的理解和認識，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅。
1．基於學生已有生活經驗之上，培養空間觀念。
在日常的生活中，學生對於長方形和正方形有了一定的感性認識，本課的教學中，我直接出示了一**片（國旗、手帕、月餅盒、家具、教室裡的桌椅……）讓學生在觀察的同時，尋找這些圖形中的共同特徵，都有長方形和正方形，再自主說說還有哪些圖形也是正方形的，喚起學生的生活經念和學習慾望，都能熱情高漲的尋找身邊的長方形與正方形。
2.小組合作，探索與交流中迸發思想的火花。
在學習新知，探索長方形和正方形的特徵時，我設計了如下教學環節：
（1）拿出長方形紙,量一量、折一折，你能發現長方形邊和角各有什麼特點？可以借助桌上的三角尺。（2）在小組裡說一說：我發現了（），並證明給大家看。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在上述活動體現得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。
我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，各小組都有精彩的發現，通過交流，取長補短，很多孩子能用不同的方法（量一量或對折）證明長方形對邊相等，還有的孩子借助三角尺一一比劃了長方形的四個角，發現都是直角，更有個孩子迫不及待地向大家展示了他通過兩次對折，四個角重疊到一起，只要一次借助三角尺的直角，就能發現四個角都是直角。
此環節的教學中沒有把兩個要求一起出示，而是出示第乙個要求，留給學生充足的時間動手操作後，再出示第二個要求，把交流建立在每一位學生都動手操作，都有了自己的一些小發現之上，不做形式上的討論，不進行沒有操作發現的交流。我想只有給予學生充足的自主探索的空間，思想的火花才會迸發的更耀眼。
本節課的教學中，也遇到了一些問題，引起了我的思考：
1.努力使學生的數學語言準確化。
在尋找生活中的長方形和正方形時，學生的說法是數學書是長方形的，教室的門是長方形的……其實，數學書、門……等物體是長方體，它的乙個面可以說是長方形，這時是讓學生保留原有的模糊的認識，還是逐步引導到正確的認識上來，細想一下，學生雖小，但可塑性很強，從小就應該接受規範數學語言的教育，課堂上當學生說數學書是長方形時，教師應該拿出數學書，指一指每個面，說明它有6個面，每乙個面都是長方形。
2.關心每乙個，彰顯小班化教學的優勢。
本節課教學容量比較大，小組合作學習相對來說花費的時間較多，把難題拋給好的學生，相對節省了一些時間。但是由於我們是在小班化條件下組織教學，每乙個學生所應得到的關注也相應的會多一些，要真正的做到關心每乙個，教師就要給予學生更多的信任，不要只讓所謂的優等生來回答有難度的問題，學習上需要幫助的孩子來回答特簡單的問題，這是老師對於學生的認識的一種思維定勢，其實，每乙個孩子，你都應該給予他平等的機會，聽聽他的聲音，關注他的想法，真正做到關心每乙個，彰顯小班化教學的優勢。**波
長方形與正方形教學反思
清姜小學 宋文英 本節課是在學生一年級直觀認識了長方形和正方形的基礎上進行學習的，為今後學生學習長方形和正方形的周長計算和面積計算都打下了基礎。本節課的教學應該讓學生動手實際操作，親自量一量，折一折，自己去發現並嘗試歸納出長方形 正方形的特徵，充分發揮出學生的創造性。讓學生在方格紙上畫長方形和正方形...
長方形正方形反思
通過動手操作，使學生能進一步加深對所學平面圖形的認識，並能用自己的語言描述長方 形 正方形 及多邊形的特徵，能初步感知所學圖形之間的關係，能辨認和區別這幾種圖形 使學生通過觀察 測量，在獲得只管經驗的同時發展空間觀念，培養全面觀察問題的思維方 式，讓學生在學習活動中體驗現實生活中的數學，發展對數學的...
長方形和正方形教學反思
在 長方形和正方形 教學中我沒有把現成的結論告訴學生，而是引導學生在觀察 實驗 猜測 驗證 推理與交流等數學活動中發現問題 問題獲得結論。這節課學生的學習主動性得到充分的發揮，人人積極參與數學活動，思維相當活躍，師生和生生之間的互動順暢而充分，在數學 活動中學生不斷地有所發現，在課堂上學生的精彩不斷...