一節課結束了，但我的思考卻並未停止，這是一節力求體現資訊科技與學科整合的課，可是在努力踐行「情景**式」這一教學模式的過程中，我做的又如何呢？現將自己的點滴體會記錄如下：
第一，精心創設教學情境，激發學生學習興趣。
教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動「情商」來增強教學效果，而有目的創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯絡。
在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便於儲存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。
可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境。
本節課，我根據當時講課的地點和場地，選取了「冶裡小學的優美環境和取得的榮譽」作為教學的切入點，冶裡小學的美景和老師富有感情的描述，一下子調動了學生參與學習的積極性，同時也激發起學生熱愛學校的自豪感。三幅畫這一道具，在這裡起到了「承上啟下，穿針引線」的作用。
第二，確定問題，合作**，演示啟迪。
1、在數學學習中學猜想。
《數學課程標準》提出：「數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。
教師職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。就如本節課上，公式是刻板的，而公式的再創造過程應該是鮮活、生動而有趣的。
**「長方形的面積=長×寬」這個結論並不很難，學生進行直觀操作比較容易發現。怎樣使學生積極參與到學習過程中，使學生主動地獲取知識，培養學生的創造性思維呢？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說的：
「我想談乙個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果，乙個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想是否正確。於是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。」
確實，從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感；從心理學角度看，猜想又是一項思維活動，是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷。如今，它已成為學生學習數學的一種重要方式。於是，在教學中，我組織了猜想活動：
長方形面積的大小可能與它的什麼有關係？一組感性學習材料的提供和適當啟發，學生的思維有了一定的指向和集中。學生憑著對學習材料的直接反應，很有預見性地作出了大膽的設想：
長方形的面積大小跟長方形的長和寬有關。學生有了這種猜想，就使接下來的探索過程有了方向和目標，使學生對解決問題充滿了自信。而這組感性學習材料的提供正是通過多**的動態演示實現的。
2、引導參與**過程。
學生的數學學習過程是乙個以學生的已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構主義學習理論認為，所謂學習的過程不是乙個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是乙個學生機械、被動地接受資訊的過程，而是乙個學生積極主動地構建知識的意義與自我發展的過程。很顯然，這個知識構建的過程是不可能由別人來完成，它必須借助於自己已有的知識經驗與新的知識經驗之間發生互動作用來完成。
長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式，會用公式進行計算，更重要的是引導學生經歷探索研究長方形面積計算公式的過程，通過實踐操作、討論交流等活動，自己發現長方形面積的計算方法，並能感悟到「長×寬」的算理，促進對數學的理解。
長方形面積的大小與它的長和寬到底是一種什麼樣的關係呢？接著，我進一步對此進行研究。學生通過擺一擺、算一算、想一想、添一添等方法發現了長方形的面積=長×寬，在這一**發現的過程中，學生多種感官參與學習活動，最大限度地投入到觀察、思考、操作、**的活動中，使學生親歷「做數學」的過程，體現了《標準》中倡導的「動手實踐，自主探索，合作交流」的學習方式，使學生體驗到學習成功的喜悅。
當學生怎麼也不能理解「長×寬」的實際意義這一教學難點時，於是我利用多**為學生演示了幾個不同的長方形拼擺面積單位的過程，使學生一下子豁然開朗，原來長×寬表示乙個長方形裡包含著多少個面積單位。而這是很難用語言所能表達的清楚，令學生一下子就能明白的，即使實物操作又侷限於長方形種類太少，不能代表普遍性。可使用了多**，此時哪怕一句話也成了贅述，同時又解決了實物操作長方形種類少，不具備普遍性的難題，在極短的時間內即演示出各種長方形面積單位的拼擺情況，可謂一舉數得。
第三，搞好課堂訓練，保證教學的有效性。
組織有效的數學教學活動，是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。所謂「有效」是指通過老師在一節課的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真，而是指學生有沒有學到什麼或是學生學得好不好。
如果學生不想學或者沒有收穫。即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
用足球場上的一句話來講就是「教學要到位」。
由此可見，對學生的能力訓練也是教學中非常重要的一環，但學生往往對鞏固練習感到厭煩，覺得沒有意思。因此我充分發揮多**的優勢，設計了多層次的練習，從多種角度訓練學生運用本節課所學習的知識解決生活中的數學問題。做到了數學**於生活，又應用於生活。
可以說資訊科技的應用使得練習有聲有色，**並茂，練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮、是成功的愉悅。還清楚地記得當時已經下課了，可學生又不約而同地聚在多**前對那道拓展題展開了討論，任憑我怎麼說已下課，他們還是久久不肯散去。這再次體現了資訊科技的魅力。
縱觀整節課，雖然我採用的是情境**式教學模式，但卻加入了我自己的思想、自己的理解，雖然其中有或多或少的不足，但卻再次印證了乙個道理：模式不是模型，只要我們為之去開發、去研究的話，它不但不會限制我們的思維，成為束縛我們的「緊箍咒」，反而會為我們的個性教學提供強有力的參考。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
讓我們一起努力吧！
長方形和正方形面積反思
長方形的面積計算是學生認識了長方形特徵 知道了面積概念，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形 正方形面積的計算，不僅是今後學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助於發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。三年級學生開始對 有用 的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現盡量吸引學生學習的興趣...
長方形和正方形面積
例1 一塊長方形土地，長是寬的2倍，中間有一座雕塑，雕塑的底面是乙個正方形，周圍是草坪 如圖1 草坪的面積是多項式少平方公尺？2 圖2是由6個相等的三角形拼成的圖形，求這個圖形的面積。3 已知圖3中大正方形比小正方形的邊長多4厘公尺，大正方形面積比小正方形多96平方厘公尺。大正方形和小正方形的面積各...
長方形和正方形面積
一 填空 1 長方形的面積 正方形的面積 2 乙個長方形長是5厘公尺，寬是3厘公尺，面積是 周長是 3 正方形的邊長是 分公尺，面積是4平方分公尺，周長是 分公尺。4 乙個長方形的面積是40平方公尺，長是8分公尺，寬是 分公尺，這個長方形的周長是 5 乙個正方形的面積是25平方厘公尺，它的邊長是 厘...