⑶參與者。教師應從「師道尊嚴」的架子中走出來，成為學生學習的參與者，教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。
教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，既有認知的交流，更有情感產生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
二、 「用活」教材
新課改倡導教師「用教材教」而不是簡單的「教教材」。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧型，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識啟用，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
⑴教材不等於教學內容，教學內容大於教材。教學內容的範圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師「教教科書」是傳統的「教書匠」的表現，「用教科書教」才是現代教師應有的姿態。
在這個前提下，我認為與教科書有關的一些教學過程和教學方法的都可變化：授課順序是可變的，授課時間是可調的，教學例項是可選的，教科書中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。如人教版小語第一冊第一單元中安排的「口語交際——春天在**」，如果按照教材來教，那麼課程是安排在二月下旬，這與我們這個地方的實際春天不符，我就大膽地將這內容安排在三月上旬，學生很好地找到了春天。
⑵充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己「改」教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。
教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。
三、 注重學生的全面發展，建立科學的評價方法
課改評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
⑴評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使「考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根」這句話流行了多少年的話成為歷史。
⑵評價學生應該多幾把尺子。尺子是什麼呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。
⑶評價中應遵循「沒有最好，只有更好」。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登。這才是評價的真正目的。
作為一名一線的教師，我很累，也很辛苦！但只要一走上三尺講台，看到那些生動而又鮮活的張張笑臉，我的內心深處就會自然公升騰起一種感覺：我多麼快樂，多麼幸福！
課改為我和我的孩子們提供了乙個平台，讓我們與它同呼吸共成長！我堅信：我們當中的每乙個人都能幸福著、快樂著、並終究美麗著！
羅英2011-6-28
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