新課改下小學語文教學反思

隨著新課程的改革與實施如火如荼地進行，小學語文教學取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動的精彩課堂喝彩，也為教師們在實施新課程時所突現的問題憂慮。下面綜合筆者對新課程下的語文課而引發的主要問題與思考，與廣大小學語文教師商榷：

一、過於注重「情感薰陶」，忽視基礎知識與技能的傳授

由於傳統語文教學過分強調「雙基」，使得過去的語文課堂比較呆板。《全日制義務教育小學語文課程標準》指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學重要內容，教師應該注意對學生薰陶感染，潛移默化。

」因此，新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成。在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應藉課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。

筆者在大量的聽課中發現，教師們都很注意學生的情感培養和薰陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但教師們似乎又不約而同地走了另乙個極端：忽視了基礎知識的傳授。

筆者認為，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，有一次五年級的《月光曲》中，教師的課堂內容是這樣的：配合錄影講解《月光曲》的情感意境；讓學生欣賞**後暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。

課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在**聲、放映錄影、教師的煽情語言和學生的抒發情感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎麼看都不像語文課，倒像是**欣賞課。

課後筆者對學生進行知識檢查，發現不少學生把「券」「恬」等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解「貝多芬為什麼要彈琴給兄妹倆聽」這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，這位教師卻過於注重了課文的情感薰陶，造成學生的基礎知識缺失。

很多老師往往矯枉過正，似乎凡與「訓練」沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《全日制義務教育小學語文課程標準》強調：

「注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。

二、過於重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的「互動」式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。於是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。

學生有著前所未有的表達機會。可是，當筆者仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂「自主、**、合作」，就是自由說話。

教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。

筆者認為，新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等於教師不加引導地讓其「亂說」，「互動」不等於天馬行空不完成教學任務。「互動」是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。

三、過於重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧型

新課改下教師非常重視教學形式和方法的設計。在聽課過程中，我發現不少教師的教學設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實、缺乏語文教學智慧型和內容的感覺。

設計的花哨導致語文課堂充滿了形式多樣的才藝演示。如果批評過去的語文教學把課堂僅僅當成教師霸道地向學生灌輸死板知識的「講台」，那麼，在我所見到的新課改下的許多教師，正同樣錯誤地傾向於把語文課堂當成了師生「才藝演示」的「舞台」。這樣的課堂乍一看很生動，其實卻缺少語文內容。

何謂「語文」？語文就是口頭語言和書面語言，語文教師最重要的任務就是全面培養學生包括了聽、說、讀、寫能力在內的語文素養，讓學生在藝術的語言環境中學語言、用語言。所以說語文課，語言是根、是本，是一切的憑藉與基礎。

教師只有努力提高語言教學藝術和智慧型，摒棄依賴五花八門的設計，避免教學設計流於形式，才能走進語文教學優質課的神聖殿堂。

小學語文教改的路程還很漫長，我們教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提公升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心，把小學語文新課程改革推向更高的台階！