湖南長沙市開福區清水塘小學田學真
當前，作文課教學的現狀是：每週兩節作文課，一般第一節課教師先將作文訓練的要求講一講（大多數是教材上每個單元的作文訓練的要求），再把題目寫在黑板上，十分鐘後就讓學生寫草稿，第二節課學生謄寫作文，而老師就坐在講台前改作業或者備課，師生「各有其事」「互不干擾」。兩節課下來，認真的學生，手也寫酸了，眼睛也看花了；而基礎差的學生則咬了半節課的筆頭，最後在作業本上胡亂寫了幾句交卷了事。
還有的學生在課堂上兩節課都沒有寫完，只好留下來或回家補寫。結果第二天，有的學生是抄來一篇完成任務，有的是請家長修改甚至代筆等，教師看不到學生的真實水平，學生寫作的水平也難以提高。怎樣改變這種現狀？
下面就課堂作文教學指導的策略，談談自己的體會。
首先要改革作文教學設計的大思路，教師要做好教學的整體策劃。教師要善於指導學生抓作文題材的積累，而不要侷限於每個單元訓練的作文教學的安排。如春（秋）遊、運動會、特別的班會、大型的慶祝活動等都可以在作文課上指導學生寫。
還可以對整個學期的作文教學安排做取捨或前後的調整，使之更加合理。
作文課堂教學的指導要落到實處，還需要教師做精心的教學準備。事先布置學生觀察、查資料，積累寫作素材，教師自己更要在這方面做大量的工作。盡量創設一種有利於學生寫作的情境或氛圍。
例如寫一種植物，就可以提前一周布置學生先確定觀察的物件，分別仔細觀察它的莖、葉、花、果實、種子，並要求進行多次的、不同角度的觀察。作文課堂上教師可以帶一盆盆景植物到教室，放到講台上供學生觀察，便於進行寫作指導。有條件的可以直接帶學生走出教室，充分利用學生身邊對於利的課程資源，將大自然當作大課堂，帶他們一起去觀察。
本學期，在進行寫植物的訓練前，我先在校園裡仔細觀察，發現校園裡的芭蕉長得很茂盛，還開著紫紅色的花，結出了兩串可愛的小芭蕉。於是，作文課上，我先用了一刻鐘的時間講清此次作文課的要求，剩下的時間就帶學生走出教室，指導學生觀察校園裡的芭蕉。讓學生認真看一看、聞一聞、摸一摸、想一想，用多種方法來觀察，通過指導，讓學生學到了該怎樣觀察。
第二節課，學生都寫出了滿意的習作。看：
「特別引人注意的是芭蕉又寬又長的像大扇子一樣的葉子。秋天，少部分葉子已經枯黃，可大部分仍是那麼綠，那麼耀眼……」這是描寫的葉。寫出了芭蕉在秋天的樣子。
「芭蕉的花是紫紅色的，兩片像小船一樣的花瓣合還合在一起，花苞呈橢圓形，上面大，下面小，讓我誤以為是它的果實。我抬頭仔細看了看，咦，怎麼十幾棵芭蕉樹上，就只有它乙個人孤零零地掛在那兒？它的兄弟姐妹呢？
」這是描寫的花，寫出了芭蕉花十分稀少的特點。
「芭蕉花的旁邊，已經結了一串串月亮形的小芭蕉，和香蕉差不多，可能是它的表兄弟吧。只是它比香蕉小，比香蕉短。現在的芭蕉還是青色的，等它成熟後就會變黃，樣子十分可愛。
」這是描寫的果。多麼誘人而稀少的熱帶植物的果實。
「走進芭蕉林，彷彿走進了一座小房子。上面的大芭蕉葉能幫我們擋風雨，一些枯了的枝葉掉在地上，地毯、床鋪就有了著落……」這是學生豐富的想象，表達了他對芭蕉的喜愛之情。
秋天到了，如果根據條件，將學生帶進豐收的橘園、蘋果園、稻田，指導學生有目的地觀察，展開豐富的想象，學生一定能寫出很好的習作。
指導學生寫動物，也同樣可以這樣做。課前，動員愛養小動物的學生帶乙隻小白兔來（或金魚、小金龜、鸚鵡）放在講台上。課堂上，讓學生觀察它的外形、動作、吃食，動態、靜態描寫的內容就有了；再讓小主人介紹一些他與小白兔之間發生過的有趣的故事，它的生活習性也就一目了然。
寫人、寫事或寫讀後感等都可以利用**或多**等教學手段為學生創設出可視的情境，提供一些可供學生參考、借鑑的寫作材料。幫助學生回憶頭腦中已有的生活經歷。例如：
寫乙個精彩的影視片斷，就可以選一部學生喜愛的兒童影視劇，先在課堂上放給學生看，然後再講再寫。《小兵張嘎》《地雷戰》就很合適。寫讀後感，教師也可以為學生提供一些生動、感人，篇幅在
一、二千字左右的文章（也可以讓學生帶一些自己喜愛的文章來讀），討論、交流後，再讓學生聯絡到自己的生活實際來寫，做到有感而發，具體真實。
指導學生寫活動更是如此。最受學生歡迎的作文課莫過於當堂舉行活動或遊戲，經過指導後再用30分鐘的時間要求學生及時寫下來，堅持做到「下筆不斷快速構思思維不停一氣呵成」，訓練的成效就會顯著。例如：
「扳手勁比賽」「貼鼻子」「拔河比賽」「快樂傳真」「踩氣球」等活動，學生在活動中主動參與，認真觀察；也可以做一些有趣的科學實驗，如「燒不壞的手絹」「雞蛋浮上來了」「紙杯燒開水」……這些場面或熱鬧、或緊張，或神秘、或有趣，學生在積極關注的同時，也將清晰的活動過程牢記在心了，寫之前是躍躍欲試，寫起來是得心應手，怎麼會無話可說呢？
為了幫學生更好的組織語言，在學生寫作前，還可以進行「詞語接龍」的遊戲。每次圍繞寫作的內容或範圍，讓學生交流這節課的作文裡可以用哪些詞語，教師用一塊小黑板將這些詞語板書出來，供學生選用（當然，教師課前也要做相應的準備）。寫場面就可以板書：
別開生面爭先恐後議論紛紛熱火朝天歡呼雀躍……寫秋景就可以板書：漫山遍野碩果累累落葉繽紛 ……這樣可以幫助那些詞彙量較少的學生增加一些積累，並讓他們試著能運用一些，使其文章的語言豐富、生動。
兩節作文課，第一節以指導、觀察、交流為主，第二節則至少給學生30分鐘的時間進行寫作，也叫「頭腦風暴式」的快速作文吧。學生第一節課在接受了老師指導、同學交流的基礎上，第二節課先通過5分鐘左右的構思後，由老師宣布統一開始寫作。要求中途不休息、不停筆：
寫錯了的字輕輕劃掉，不用擦；不會寫的字先空著，寫完全文後再來解決；自己的意思想不出用合適的詞語表達的，就用普通的口語來表達……總之，就是不能停筆。一般高年級可以在半小時內完成400——的習作，因為新的《小學語文課程標準》要求高年級學生的寫作速度是每分鐘20個字，而這只是個最基本的要求，所以大部分學生都不會有問題。
對個別學習有困難的學生就需要個別輔導。因此，學生在寫作時教師要走到學生中去，不停地巡視，以發現問題，及時輔導。教師決不能就坐在講台前批改作業或做其它的事。
除個別輔導外，在巡視的過程中，還要不斷的給學生以鼓勵：已經寫了一頁的有哪些同學，寫得很認真的有誰，哪些同學快寫好了，哪一組的同學寫得最快……並及時發現學生的閃光點，表揚有進步的學生。這樣做可以讓學生不斷的品嚐到成功的喜悅，也能使教師隨時了解學生的寫作狀況，不時的進行調控，為下次的作文講評、作文指導收集到真實的第一手資料。
而學生自己修改作文則可以放到講評時再進行。
如果每位教師都能重視一周才有一次的兩節作文課，對學生的作文指導到位、有效，落到實處，必將改變學生寫作無話可寫，寫得空洞無物、不具體的狀況，也必將解除學生對寫作的畏難情緒，使學生增強寫作興趣，提高寫作能力。
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